一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

王虹

摘 要：對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣、注重學(xué)生課堂閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，一年級(jí)學(xué)生課堂閱讀興趣的培養(yǎng)可以通過聽、說、讀、寫、獲得閱讀體驗(yàn)、復(fù)述建立閱讀自信、想象催生閱讀情感、課外文章閱讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師來說要指導(dǎo)行之有效的閱讀方法，堅(jiān)持課內(nèi)向課外的延伸。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生課堂閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀習(xí)慣;能力培養(yǎng)

一年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，掌握的語(yǔ)言主要表現(xiàn)為口頭用語(yǔ)。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生才逐漸接觸到書面用語(yǔ)[1]。教師在教學(xué)中往往能感知學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化是需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的學(xué)習(xí)過程的。在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，大部分學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，閱讀量比較小，獨(dú)立閱讀的能力幾乎沒有。因此只有教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)，才能幫助一年級(jí)學(xué)生建立從小閱讀的基本意識(shí)。

隨著課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教師要探究各種各樣的教學(xué)方法。教師要努力營(yíng)造一個(gè)合作探究式的開放性閱讀的教學(xué)課堂。然而，就在一年級(jí)語(yǔ)文教材連續(xù)兩年發(fā)生變化的情況下，有部分語(yǔ)文教師不禁發(fā)出了“不知道該怎么教”的慨嘆，這種慨嘆也是針對(duì)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)而發(fā)出的。正如楊再隋教授提出的：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一帶而過。”這段話反映出的也正是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的問題，因此提高教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)就顯得迫在眉睫。

閱讀興趣的激發(fā)是低年級(jí)階段的一個(gè)重點(diǎn)問題，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生尤其重要[2]。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的要求是能閱讀帶拼音字母的淺顯的童話、寓言、故事、誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣就直接決定著其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

課堂上，教師可以教學(xué)生采用指讀、同桌互讀、比讀、評(píng)讀等閱讀方法進(jìn)行有效的閱讀，掌握課堂閱讀技巧。教師的引讀非常重要，可以抓住一年級(jí)學(xué)生的好奇心，跟學(xué)生一起閱讀一部好書的開頭，引起他們的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀情感。

結(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文教材，遵循一年級(jí)學(xué)生愛想象、愛游戲、愛童話的特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)伊始，教師可以嘗試用充滿童話色彩的情境導(dǎo)入教學(xué)[3]。營(yíng)造童話般的課堂，讓課堂閱讀和童話世界融為一體，在童話般的課堂，讓學(xué)生愛上母語(yǔ)，愛上閱讀。珍視童心的獨(dú)特感受，呵護(hù)童年的特有想象，享受童趣的無限歡樂，讓一年級(jí)學(xué)生笑著去讀，在笑和讀中體會(huì)到語(yǔ)言的美妙、閱讀的樂趣。

在教學(xué)過程中，考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞是一種有效的辦法。采用讀、想、說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感知文本。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，教師可以先提問：“烏鴉可能會(huì)飛過哪些地方找水喝呢？”然后通過為烏鴉創(chuàng)建找水喝的不同情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象說話，讓學(xué)生看到烏鴉找了許多地方，想到找水的辛勞，從而讀出烏鴉找不到水時(shí)焦急的心情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅只是為了讓學(xué)生真正理解“到處”的含義，而且更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行說話訓(xùn)練和有效閱讀。實(shí)踐證明，只要教師充分理解教材的意圖，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，大膽想象，相信學(xué)生的語(yǔ)言情感一定能得到迅速提升。

一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多選一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，如兒歌、童謠、古詩(shī)、故事等[4]。以課堂為紐帶，善于運(yùn)用教材以外的知識(shí)火花來引爆課堂閱讀中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會(huì)到課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其課外閱讀的興趣。在課堂教學(xué)中，以篇帶片，增寬閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。

以某篇文章為基點(diǎn)，向同類型文章擴(kuò)展。如學(xué)到寫春天的課文，就大量擴(kuò)充有關(guān)春天的詞語(yǔ)、兒歌、古詩(shī)和短文。這樣閱讀的內(nèi)容豐富了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也就更加深刻。教師要充分利用教材中“和大人一起讀”等內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪同孩子一起養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。

閱讀是一種最基本、最常用、最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。可以說，語(yǔ)文學(xué)科的工具性主要是通過閱讀的方式體現(xiàn)的。教師必須給予一年級(jí)學(xué)生潛心閱讀的充裕時(shí)間和廣闊空間，讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)慣中閱讀，真正讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在閱讀中實(shí)現(xiàn)“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺論提高小學(xué)生自主閱讀能力方式和方法[J].宗燕.課外語(yǔ)文.2015（02）.

[2]淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].黃如進(jìn).教育教學(xué)論壇.2014（33）.

[3]走進(jìn)文字的世界——小學(xué)課外自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].于鳳蘭，鮑學(xué)民，石合.課外語(yǔ)文.2013（18）.

[4]淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].馬富平.新課程學(xué)習(xí)（下）.2013（08）.