激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀走進(jìn)孩子的心靈

李詩芬

摘要：小學(xué)語文閱讀在教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的位置，小學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著其理解和語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱。所以，基于小學(xué)語文閱讀的重要作用，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該從教學(xué)的技巧和手段方面下功夫。通過提高語文閱讀能力，來不斷提高小學(xué)生的語文綜合水平和綜合素養(yǎng)，有效提升語文教學(xué)的成效。本文從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和讓學(xué)生帶著感情閱讀這三個(gè)方面提出語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)技巧

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自身主動(dòng)性，開展獨(dú)立性閱讀，盡量減少教師的替代作用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中開動(dòng)腦筋，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是孩子最好的老師。閱讀的興趣能充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能超長的發(fā)揮其智慧、毅力和勇氣，起到事半功倍的良好效果。在語文閱讀教學(xué)中，可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如：開展朗讀競賽、通過電教的方式來巧設(shè)問題等等，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的過程中，要善于運(yùn)用激勵(lì)和鼓勵(lì)的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將通過閱讀學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到功課中時(shí)，要及時(shí)捕捉到學(xué)生的進(jìn)步，毫不吝嗇地予以肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)也可以多組織一些諸如讀書知識(shí)比賽、讀書筆記評(píng)選、朗讀比賽等活動(dòng)，使學(xué)生不但能享受到因閱讀帶來的喜悅，同時(shí)也有利于良好閱讀習(xí)慣的形成。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而且閱讀的效率也會(huì)顯著提升。小學(xué)階段，語文教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要善于培養(yǎng)孩子們利用工具書、遇到問題能夠獨(dú)立思考、勤于閱讀等良好習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的求知欲是很大的，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)行拓展性閱讀，不斷拓寬小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。在開展拓展性閱讀時(shí)，不能以閱讀的數(shù)量來片面的曲解這一技巧。開展拓展性閱讀的基礎(chǔ)是以小學(xué)生的自主和興趣為前提的，讓小學(xué)生在自己的興趣愛好中體驗(yàn)閱讀的快樂。教師要立足于教材，并且在滿足學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求下開展拓展閱讀教學(xué)，使孩子們在興趣下，逐步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，只有多讀多說才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能養(yǎng)成語文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生多朗讀的習(xí)慣是一種最為有效的語文教學(xué)途徑。

三、讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀

閱讀的過程本身就是一個(gè)情感相互交流的過程。對(duì)于小學(xué)生來說有著極為豐富的想象力，由于好奇心的趨勢，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了會(huì)被發(fā)揮到極致。在語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于優(yōu)美詞句的欣賞是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。通過一句句優(yōu)美詞句的描述，會(huì)為小學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫卷，小學(xué)生又可以借助于畫卷的描繪展開豐富的想象力，任自己的情感無限流露。所以，教師在教學(xué)的過程中要善于抓住孩子們這一特點(diǎn)，借助他們的想象力，將他們?nèi)谌氲秸Z文教材的角色中開展課堂教學(xué)。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以分角色進(jìn)行演繹，讓孩子們在角色的扮演中深刻體會(huì)蝌蚪找媽媽時(shí)那種迫不及待的急切心情，體會(huì)蝌蚪媽媽對(duì)于孩子的牽掛心情，通過場景的再現(xiàn)以及切身的真實(shí)感受，使孩子們在游戲中加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提高的目的。同時(shí)，這種方式可以有力地調(diào)動(dòng)起了整堂語文閱讀課的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

四、把握閱讀教學(xué)的方法，提高閱讀教學(xué)效果。

（一）、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

（二）、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對(duì)抗性況爭中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

（三）、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辯解，經(jīng)于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無限的天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生有效的閱讀方法還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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