“朽木”也可雕

陸海琴

初中英語學習的目的是培養學生一定的聽、說、讀、寫能力，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。然而，在任何學校、任何班級中難免存在“弱勢群體”，即在學習中出現一批暫時跟不上的學困生，英語學科中亦是如此。如果長期存在這種情況，同樣會影響到整個班級的英語學習興趣和英語學習效果，因此，做好學困生轉化工作是英語學習的重中之重。

一、學困生產生的原因

（一）缺乏英語學習興趣

一些學困生往往沒有學習的動機，在英語學習過程中也是被動地學習，沒有有濃厚的興趣主動學習。學生學習的活動是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、樂意學，有迫切的學習愿望時，才能自覺高效地投入到學習活動中。

（二） 缺乏英語學習自信

“弱勢群體”往往最缺乏的就是自信心，覺得很多事情不如別人做得好，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑。久而久之，越不說越說不好，越說不好越怕說，導致惡性循環。

（三）缺乏英語學習的環境

蘇霍姆林斯基認為，美觀的環境是由天然的和人造的和諧而形成的，這種和諧能引起人的美好情緒。英語學困生在學習英語的過程中主要缺乏的是一定的語言環境，尤其是農村初中的學生，很少或基本不運用英語進行交流。

（四）缺乏正確的英語學習態度

學習態度對學習效果的影響非常明顯，積極的學習態度對英語學習效率有促進作用，同時還可以增強學生的抗挫折力。

二、有效轉化英語學習中的弱勢群體的必要性

新課標的核心理念是：為了每一個學生的發展，強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的、可供開發的教學資源。”核心思想是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”，實行分層推進教學方法，通過教學使每個層次的每一位學生都達到相應的目標，從而促使每位學生在最合適自己的英語學習環境中求得最佳的自我發展。

三、如何有效轉化英語學習中的學困生

（一）培養學困生的學習興趣

教師在課堂上應盡量利用實物、直觀教具和電化教學手段創設情景和語境，進行豐富多彩的練習活動。直觀教具形象逼真、生動活潑，學生易于理解、樂于接受、印象深刻，有助于記憶，又適合兒童好奇、好勝和好動的特點，能喚起學生的有意注意，可以最大限度地調動學生的積極性。

1.提供機會，給予幫助。由于學習成績相對較差，學困生經常會心情低落，從而失去對學習的興趣。那些學生不會主動向教師請教，教師要主動關心他們，并且提供有效的幫助，要鼓勵學有余力的學生主動幫助他們，讓他們感受到來自教師及同學的關愛。同時，要讓成績優秀的學生把幫助學困生學習當作自己的一項主要任務，認識到幫助他人更有利于自己學習知識、鞏固知識，能夠促進自己學業成績的提高的道理。

2.創造更多適合學困生表現自我的機會。學困生因學習成績相對落后、課堂表現不積極而經常被教師和同學所遺忘。作為一名合格的教師，要重視學困生，時刻把學困生放在心上，要幫助他們創造更多的機會，讓他們展示自己的優點及長處。這樣能夠樹立他們的自信心，激發他們的興趣，并在一定程度上提高他們的成績。

（二）尋找閃光點，增強學困生的學習信心

1.合理評價。教師在教學過程中要善于運用各種肯定性的評價語言表達自己對學生的肯定、關心及重視，使每一位學生尤其是學困生感受到自己被注意和被關愛。對于那些在英語學習上有困難的學生，教師更應多多關注他們，給予他們更多的鼓勵及有效幫助，讓他們增強學習信心，消除落后的恐懼心理，并激勵他們進行大膽嘗試，以進一步相信自己。

2.創設環境。教師應該給學生創造積極的學習環境，比如，利用課余時間給學生聽聽他們喜歡的英語歌曲、做有趣的英語小游戲、看英語話劇。現在的學生對cosplay都非常感興趣，所以教師還可以讓他們扮演一些感興趣的角色。另外，還可以幫助他們制作各種各樣的卡片，讓他們自己記載各種活動，比如：今天我和哪位同學進行了英語對話；今天在英語課堂上有沒有積極發言、表現如何等等。用這樣的形式記錄自己的每一個進步，同時讓那些學生把自己的進步與他們的父母一起分享，在分享中體會成功的喜悅。

3.情感交流。針對學困生在學習中遇到的各種問題和挫折，教師要教導學生善于面對各種困難，使他們明白：失敗和挫折并不可怕，它們是走向成功的基石，只要不斷超越自我，最終肯定能取得成功與勝利。此外，英語教育教學活動是教師及學生之間的雙向活動。教師一定要參與到學生的活動中，與學生溝通交流，形成互相探討、師生互動的良好氛圍。這樣不僅可以改善師生關系，拉近師生距離，使教師能準確及時地獲得學生的相關信息，而且還能使學生感受到來自教師深深的關愛，并有效地提高學困生的學習興趣及學習效率。

（三）善待每一位學困生，多鼓勵，少批評

教學中也許經常會出現這樣一種現象：在課堂上遇到有些學生不注意聽講，自顧自地做小動作時，教師便會大聲呵斥，有時甚至停下來批評這些學生。 我想，如果能用眼神暗示這些學生，用提問引導，稍加提示，撫摸學生，或即興創設一些小競賽小活動吸引他們的注意力，或許會比大聲呵斥和停課批評更加有效。

四、結語

學困生的思想是復雜的，轉化工作是艱巨的。為了一個共同的目標——教育好學生，必須依靠各方面的力量，調動一切積極因素，全方位、多層次，齊抓共管，形成合力。我認為，要做好學困生轉化工作，必須在課堂上給他們更多的關懷，用愛溫暖他們的心靈，用信任與尊重喚起他們的自信心，激發他們潛在的力量與前進的動力。

（責編 張 欣）