解讀小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

饒芳

摘 要：語文教學是小學教育中較為基礎的一項內容，關系到學生今后對于各個方面知識的獲取能力。隨著現如今教學改革的持續進行，小學語文教學要求也有所提高，其中識字、閱讀教學作為一項重要的教學內容，是學生學習的重點。本文將結合實際情況對小學語文教學中識字和閱讀教學之間的關系進行分析，并提出將二者有效結合的具體措施，以期為今后開展的語文教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀教學

在教育方面我國已經得到了較大的突破，在教學方面也做出了新的嘗試，識字與閱讀教學，可以說是小學語文中最為主要的兩個方面，二者之間有著相輔相成的關系，并且都是學生需要掌握的重要學習內容。因此，從現下教學情況角度出發，對識字與閱讀教學之間的關系進行分析并提出結合教學額度有效策略具有重要的現實意義。

一、識字和閱讀教學的關系

在小學語文學科中，識字是學生后續所有學習的一個基礎，只有在學生具備基本的識字能力，才可以完成教師所布置的閱讀任務，并在課上配合教師的各項工作。若是從這一方面來進行分析，則識字教學是閱讀教學的基礎，是閱讀教學開展之前所必須完成的一項重要工作內容。在識字教學的過程中，若是教師單純的對漢字進行講解，則學生難以對漢字進行抽象理解，且容易喪失學習興趣，這也就需要通過閱讀來調動學生的學習積極性，也是為了讓學生通過閱讀來理解漢字，從而保證識字教學的順利完成。這也就不難看出，識字教學與閱讀教學彼此之間是一種相輔相成的關系，需要小學語文教師將二者融合在一起來開展各項教學活動，提高教學的有效性[1]。

然而，就目前教學的實際情況來看，在開展識字、閱讀結合教學的過程中，仍然會存在一些問題，對教學質量提升造成阻礙。一方面，是由于教師過于重視豐富學生的識字量，造成了角度分離，沒有針對學生的漢字運用能力進行培養，進而影響到學生閱讀教學，且不利于學生語言知識運用能力的形成。另一方面，教師所采用的教學方法與學生實際學習狀況不相適應。目前，大部分語文教師都是在讓學生閱讀文章以后，將其中不認識、不要熟悉的字圈出來，讓學生反復閱讀，然后再為學生講解文章。這種方式不光是削弱了學生的學習興趣，同時還影響到了學生對于漢字的掌握，在不理解的情況下進行反復閱讀，雖然可以讓學生在短時間內加以記憶，但是學生卻無法較好理解，容易出現漢字混淆的情況，也不利于學生對于文章內容的理解。

二、小學語文教學中識字與閱讀結合教學的有效措施

基于上述分析，識字是閱讀教學的基礎，而閱讀教學則是可以對識字教學產生一定的促進作用。因此，在今后教師應該將二者靈活的融入在一起，實現結合教學，為小學生自身語文能力的整體提升奠定基礎。

（一）在閱讀中融入識字教學

由于小學生還處于識字的一個初級階段，并不能較好的掌握漢字之間的構成規律，在寫法方面也存在一定問題。因此，小學語文教師應幫助學生在腦海中建立起對漢字的一個基本認識，并在音形義之間構建一個基本聯系[2]。教師在為學生講授一篇文章時，教師需要先進行領讀，為學生做一個較好的示范，幫助學生排除在理解方面的障礙，在學生初步了解文章內容以后，讓學生練習自讀，并熟悉漢字字形。在反復閱讀的過程中，學生可以多次接觸到陌生字詞，增加其與這些漢字的見面機會，從而達到讓學生更好進行記憶的目的。在學生基本掌握漢字以后，教師則是可以利用課文，對學生進行造句訓練，讓學生根據自己的理解以及已經掌握的知識內容進行造句，豐富學生的詞匯儲備，也有助于學生更進一步了解詞匯內容，幫助學生融會貫通。

（二）在識字中實現輕松閱讀

語言是一種更為豐富的表達工具，也可以說是對漢字豐富的感受力，這也就是說要想讓學生真正理解語言文字的含義，就需要培養起較好的語感，訓練學生對漢字以及詞語的感受力，從而加強學生的對于漢字的理解，并能夠正確讀寫、書寫。這種語感，需要通過語文閱讀來加以實現，在學生借助拼音實現閱讀的過程中，教師應注意與學生一起，通讀文章，突破漢字為學生閱讀帶來的阻礙，在所有字詞閱讀都正確的情況下，還是借助反復閱讀、朗讀的方式來提高流暢度，從而更好的實現對文章內容的理解。除此之外，教師還可以根據學生的個人水平，為學生推薦一些課外閱讀資料，組織學生在課上進行閱讀，對于不理解的部分，則是可以詢問教師，從而豐富學生的漢字量，為學生更好的完成閱讀學習奠定基礎。

結束語：

綜上所述，在新課改不斷深化的時代背景下，小學語文教師對于課堂教學有了更深層次的理解與分析，并且根據課程教學內容來做出新的嘗試。由于識字與閱讀教學之間是相輔相成的一個關系，基于這一點語文教師完全可以通過在閱讀中融入識字教學、在識字中實現輕松閱讀的方式來進行結合教學，為小學生綜合素質的穩步提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳瑞金. 小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J]. 課外語文：上， 2017：118.

[2]王玉元. 小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J]. 才智， 2018（10）：23.