淺談初中英語詞匯教學

徐麗莉

摘 要：詞匯是組成一種英語語言的基礎要素，也是初中英語教學的重要環節，英語課程教學中涉及到的聽、說、讀、寫等，都與詞匯的掌握能力有著密切的聯系，如何讓初中學生掌握一定的詞匯量是學好初中英語的關鍵。因此，積極探索新形勢下初中英語詞匯教學的新策略和新模式，通過激發學生的興趣，提高學生的英語詞匯能力。為使學生樹立正確的詞匯學習觀念，提高對英語詞匯學習的興趣，本文簡單分析了初中英語詞匯教學中運用各種靈活方法的教學模式的探索建議。

關鍵詞：初中英語、詞匯教學、方法

前言：據相關統計，現代英語的詞匯數量總計已逾二百多萬，英語詞匯是英語這門學科的建設基礎，可以說，一個人能夠掌握多少詞匯，就能掌握多少英語能力，這二者是成正比的關系。所以，英語詞匯教學是初中教師“教”、初中學生“學”的重要內容，是為初中學生學習英語打下堅實基礎的重要內容，是適應當今我國新課程改革的重要內容。一個人詞匯量的大小，可以在一定程度上反映這個人英語水平的高低，初中英語詞匯教學已經成為初中英語教學的重點和難點，不論是英語的日常交際，還是閱讀英文刊物、專著，都是考察英語詞匯量的掌握程度。從學生的基礎入手，從學生的興趣入手，情境結合、靈活教學，培養學生興趣學習和主動學習的能力。

一、利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣

傳統的詞匯教學模式是：老師講、學生記，是一種“灌輸式”的教學，但這種教學模式的缺點日漸凸顯，學生既失去了學習的興趣，也大大降低了學生對詞匯的學習效率。隨著科技的發展，英語詞匯教學引入多媒體進行講授是一種新式的、新穎的、新鮮的教學模式，多媒體結合了聲音播放、視頻播放、圖畫播放等多種功能，使得詞匯教學更加生動形象，不僅可以使學生直觀地感受英語詞匯的含義，更能夠增加對詞匯的記憶點和理解點，再進一步，將詞匯組織成語句就能夠更加流利，從而突破英語教學中聽、說、讀、寫的各個難關，提升英語水平。

二、利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性

興趣是最好的老師，所以，如何讓能讓枯燥的知識變得生動有趣，就是英語詞匯教學應當研究的問題。介于初中學生學習生理和心理階段的特殊性，利用游戲、歌謠結合的教學，是更適合幫助學生學習英語詞匯的方式。用豐富的游戲代入，通過一些拼寫比賽、背誦比賽、話劇表演等形式讓學生感受英語的魅力，從培養興趣到主動參與，是學生通過游戲獲得詞匯知識的最大收獲。用朗朗上口、旋律動聽的歌謠，培養學生挖掘詞匯意境的能力，加深對詞匯的理解和記憶。這兩種方法都是針對初中英語詞匯教學提出的新改革，也是經過實踐測試證明的有效的教學方法，讓學生主動的、全身心的融入到英語詞匯的學習中去，這樣的得到的學習效果事半功倍。

三、小組合作，鞏固和運用所學的知識

傳統的教學觀念認為，學生直接接受老師的教學就是最有效的方法，但其實學生之間的交流和溝通也是促進學習的有效補充方法。新課改的推動，要求老師在教學中加入分組學習的教學方法，通過將班級里的學生依據一定的類型進行分組，分組的類型可以參考學生的成績、學生的優點弱項、學生的人際交往等，在組內組織互相學習，再組外組織組別比拼，既能鍛煉學生在組內的探究合作能力，也能鍛煉學生在組外參與競爭的能力。初中英語的詞匯教學在分組教學中可以劃分出很多內容，比如：詞匯的拼寫、詞匯的發音、詞匯的造句、詞匯的多義分析等，這些都是學生能夠通過小組學習獲得知識的途徑，也是鞏固舊知識、掌握新知識的有效方式。

四、活化教學過程，為詞匯教學添磚加瓦

（一）創設情境，增強詞匯教學的直觀性

詞匯是構成語言的基礎要素，而語言是交流的主要工具，學習語言的最終目的也是為了交流。所以，在詞匯教學中應當重視交流的情境創設，在情境中直觀地感受詞匯的意義和作用。將一個單詞融入一定的情境，或者將一個系列的詞匯融入一個情境，尤其是：名詞的解釋，最好有具體的物件;動詞的解釋，最好進行表演。這樣能夠使得學生直觀地通過看、聽、說感受到詞匯的含義，給學生留下深刻的印象，在此基礎上，通過對這個單詞或者這類單詞進行拓展式教學，可以使學生在動態的情境演繹中掌握這個單詞，或者這類單詞的意思，甚至獲得其在句子中的用法，這就英語詞匯教學的衍生教學。

（二）活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

上文說到，初中學生學習生理和心理階段具有一定的特殊性，是因為這個年齡段的學生在身體發育和心理建設方面，都是由不成熟轉向成熟的過渡階段，游戲是這個階段學生著重迷戀的事物，那么如何引導學生在游戲中獲取知識，就是初中英語詞匯教學需要研究的問題。活用游戲，是增強詞匯教學的趣味性，也是調動學生學習詞匯的興趣性的新教學方法，比如，舉辦詞匯拼寫的游戲互動，“以A為首字母的單詞有哪些”，“你喜歡吃的水果有什么”，或者“動物園里的動物接龍”等，都能夠激發學生的想象力，培養學生對英語詞匯學習的探索性，從而將英語詞匯學習變被動為主動，以興趣教學，以興趣提升能力。

五、在單詞教學中適當添加音標教學

音標之于詞匯，等于拼音之于漢字。在詞匯教學中，學生會發現一些詞匯在單詞組成上存在一定的相似之處，這時就可以適當的進行音標教學，在對詞匯的類似記憶中形成對音標的浸入式學習，給學生奠定一定的音標學習基礎，對于學生在當前詞匯學習的拓展和延伸方面具有一定的啟蒙作用。

另外，在英語詞匯的教學中，老師可以通過分析每一個單詞的結構，包括字母組成和各個音節的發音，來讓學生注意觀察并尋找各個詞匯之間的共同點，比如：a、e、i、o、u各個字母在單詞中的存在與否問題，和這些音標的發音差別問題，這些既可以促進學生學習對應單詞的能力，也能夠在一定基礎上加深學生對于音標的印象，對于提高初中英語詞匯能力具有深遠的影響。

結語

合抱之木，生于毫末。一個人詞匯量的累積直接關系到這個人運用外語能力的高低，初中是學習英語的一個重要的階段，也是詞匯記憶和儲備的起步階段，行之有效的詞匯教學方法，不但直接影響學生的英語成績，更會影響到他們對于英語學習的興趣和日后英語水平的發展。對于老師來說，初中英語詞匯教學的得當與否，也直接影響教學質量和教學水平，所以，詞匯的教學的重要性是初中英語教學不容忽視的問題。

這就需要老師在日常的教學中不斷探索、不斷學習，尋找一種適應初中學生的方法，以突破現有教學模式的禁錮，在遵循新課程標準改革對于初中英語詞匯教學的原則基礎上，改變英語詞匯教學枯燥的現狀，用科學的、先進的、互動的、積極的方法進行初中英語詞匯教學，從而達到培養學生有樣可學、主動學習的狀態，從而保證學生在初中英語的學習生涯中獲取足夠的詞匯積累。

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