如何運用微課實現信息技術課堂的翻轉

鄭傳奎

摘要：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化而制作出的數字視頻資源。翻轉課堂也稱顛倒課堂，主要以“小、微、精”的微課為載體，學生利用課外時間開展個性化的自主學習，在課堂內完成作業和答疑，輔導在學習中遇到問題和困難的學生。本文著重探討這種教學方式在教學中的應用，充分發揮微課的作用，從而實現信息技術的教學課堂的翻轉。

關鍵詞：微課?翻轉課堂?運用?Photoshop軟件?任務單

微課是指以短小精悍的教學視頻為主要載體，將教育教學過程中的某個知識點或某個問題的解析錄制下來形成一段小視頻，并上傳到共享空間里讓學生都能訪問到，從而起到教學上的補充或預習的作用。簡而言之，微課是就一個知識點或一個問題進行有針對性的講解的一段視頻或音頻。所解析的內容是相對完整的一個點，具有相對獨立性、段落性，可以是教學中的一個重點、一個難點，也可以是教材知識點的總結，也可以是某種教學技能的知識講解和展示。微課是課堂內外教學的有效補充，可作為一種新型教學方式，它不僅適合網絡時代知識的傳播，也適合學生結合自身學習狀況進行個性化、有針對性的學習。

一、規劃制作好微課，是實現翻轉課堂的基礎

微課制作上要做到內容真實準確，設計上要做到短小精悍。經過學校一段時間的專業技能培訓，現在大多數老師可以利用錄屏軟件自己制作微課。在錄制微課時要把握住一個知識點或一個教學片段，教學時長一般為5—8分鐘，內容多的微課也要想辦法將總時長盡量控制在十分鐘以內。在制作微課前一定要有構思完整、結構嚴謹的教學設計，然后通過錄屏軟件、手機或攝像機將教學的內容錄制出來。老師對知識的解析要表達清晰到位，教學環節設計要合理，注意在學習中留給學生思考的時間。制作微課時要盡量選擇安靜的環境，錄制視頻要清晰，聲音要清楚，不可粗心大意，整體過程自然流暢，不要出現卡頓現象。有的視頻或圖像不清、聲音過小，也有部分老師有很濃的地方口音，如果沒有字幕，學生很容易聽不準從而產生誤會，其中解析內容錯誤、解題思路出現偏差等嚴重的錯誤，在微課制作中一定要杜絕。

在課前備課時，首先要分析清楚微課的教學目標在整個單元中的作用，進而明確本微課的教學重難點，再結合學生已有的知識、學習層次設計課前任務單。設計課前任務單時要考慮其科學性、合理性，要符合學生的認知規律，要有層次感，既要讓學習充滿挑戰，又要激發學生學習的動力和熱情。給學生或學生小組分發任務單時，老師應當提供資源訪問地址列表與內容，同時還要明確告知其任務單的評價模式，讓學生做好準備。

第一，進行導學設計。此設計的目的是幫助學生明確學習目標、學習任務、學習內容，讓學生能夠有的放矢地開展課前學習準備。其中課前學習任務單制定尤其重要，由學生自定步調、自主學習完成，其完成質量直接決定后續教學的展開。

第二，進入微課教學視頻錄制環節。翻轉課堂是將傳統課堂中講授的知識與知識內化進行顛倒安排，即先學習后講授的一種教學組織形式。實踐證明：絕大多數學生是愿意在課外通過觀看老師錄制的教學微課視頻進行自主學習的。因此錄制微課教學視頻是實現課堂翻轉的基礎。以“海報圖案精加工”一課為例，制作微課時，主要圍繞Photoshop中圖層某個知識點進行教學設計，內容短小精悍，而微課視頻也往往只有5—10分鐘，正好適合視頻制作，錄制好的短小微課也特別適合學生在課外進行自主學習。因此微課能讓學生更好地完成翻轉課堂教學模式的課前預習。圖層技術的重點是圖層的創建及使用方法，難點是不同類型圖層有不同的特點和功能，操作和使用方法也不同。因此在設計教學視頻的時候，可以通過對比性較強的案例來引導學生由淺入深地對比學習，視頻的拍攝主要采用錄屏軟件，按背景圖層、空白圖層、文字圖層、形狀圖層、填充圖層等分別結合具體案例解讀制作微課教學視頻。

第三，上傳微課視頻資源。老師將制作好的微課教學視頻、案例操作演示視頻、重難點問題集中點撥、學習任務單和進階練習上傳到老師的個人空間、班級QQ群或百度云盤等網絡平臺上，給學生下任務單，學生就可以在家或課前空閑時間登錄網絡平臺，根據學習目標和任務單自學相關內容。

第四，組織學生課前學習。學生的課前學習是有效開展翻轉課堂教學的必要基礎，通過網絡在線教學平臺可收集學生課前視頻的學習情況，及時公布學習情況的統計數據，對于不按時進行視頻學習的學生將在平時成績中給予扣分處理。進行翻轉課堂的教學后，老師不必過于擔心理論知識與實踐操作的時間安排、重復學習知識點等問題，只需將課堂教學中的知識點有側重地提煉出來，利用微課視頻等手段表現出來，讓課堂內容的學習更直觀、生動，增強學習的趣味性。例如在“會徽制作顯創意”課前任務設計中，教師提供PPT1個（繪制人物圖案設計流程），教學視頻3個（形狀圖層、填充圖層、文字圖層），每個視頻時長很短。另外，設計學生進階練習活動1個，要求學生分組利用課下時間到搜索引擎網站上收集素材，如在百度網上搜索調研歷年來的奧運會會徽尺寸、設計風格和常用手法，并通過練習模仿，繪制一個你喜歡的會徽圖形。

二、恰當運用好微課教學，是實現翻轉課堂的動力

課前準備階段，學生通過豐富多樣的微課教學視頻資源，結合學習目標和任務單，完成了教學中所含知識點的學習，并對圖層知識有了一定的了解，但也會存在這樣或那樣的問題。因此在課堂教學時，結合老師發送的學習任務，組織學生成立任務小組，明確組內成員任務，每個任務組接到任務后，立即制訂實施計劃、步驟及流程，以確保任務按時完成。最后通過同學間的協同互助，共同完成安排的任務。在完成任務的過程中，學生們會發現課前任務階段沒有注意到的操作細節和技巧，通過老師的補充和糾正，使學生拓展了所學知識。

同時，翻轉課堂的任務教學模式還為學生提供了對知識理解思路碰撞與交流的機會。對任務完成過程中遇到的問題，老師要多引導，鼓勵學生自己解決;若所涉及問題超出學生能力范圍，則由老師補充解答，引導學生一起來解決。任務完成后，由學生代表展示任務完成成果。學生先分組點評，然后老師再作客觀評價，總結完成任務過程中所遇到的問題及解決的方法，交流學習體驗與收獲，增強學生的學習成就感。布置任務后，學生就是課堂的主體，獨立或協作完成課堂練習，教師則掌控全局，密切關注學生練習的進度，發現問題及時予以指正，在學生需要幫助時及時給予指導。教師進行課堂輔導時，應根據學生個性特點有針對性地開展指導，盡量發掘學生潛力，真正實現因材施教。

三、及時進行課堂評價和反饋，是實現翻轉課堂的靈魂

課后教師除了要繼續給予學生在線答疑外，還要及時總結，為今后的教學提供借鑒經驗。總結大致可從兩個方面著手：一是對學生學習情況的總結;二是對整個教學過程情況的總結。學生學習情況總結可以依據提交的作業做出評價，而教學過程情況總結則可通過課后的學生滿意度網絡問卷調查、教師的課堂觀察和學生的學習效果進行綜合評價。

四、微課教學過程中需要注意的一些方面

1.從老師角度說，微課教學不能代替老師教學

在教學實踐中，當學生遇到問題時，有些老師僅僅讓學生借助于微課去解決，不引導學生對遇到的問題及時處理，這樣不利于學生對知識的快速掌握。老師在用微課時，要注意微課的合理使用，不能隨心所欲。如果僅依賴微課視頻，沒有與學生的互動，老師就無法掌握學生的認知處在什么水平。在教學中，微課視頻的作用不能過分放大，要結合實際。學生的學習能力的差異性是普遍存在的，不能過分相信學生的自主學習能力，要照顧到學習能力相對弱的學生，否則只會適得其反。

2.從學生角度說，要時刻關注學生通過微課學習的實際效果

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以微課好不好用，取決于學生使用微課后成績是否得到提高。經驗告訴我們，不是所有的知識點都適合制作微課或使用微課教學，當微課制作好后，安排學生使用，通過測評可以看出對學生是否有實用價值。

3.從微課本身角度說，微課使用有沒有適用性和針對性

部分老師在制作微課時不細心，將自己的PPT課件或教學過程進行簡單的錄制，沒有講解，或者講解時有方言、錯誤，這樣制作出的微課用后很容易誤導學生。微課使用好不好，哪些方面需要改進，適不適合學生使用，學生是否有電腦或手機等播放設備，是否有自主學習能力等問題，都需要給予關注。

老師安排學生使用微課時，要有針對性，根據學生學習情況決定哪些學生使用哪些微課，哪個時間段掌握哪些知識等，針對不同的學生，引導學生使用不同的微課，才能有意想不到的收獲。

總之，運用微課實現課堂翻轉，微課的運用及課堂布局規劃顯得十分重要，可以說是成功實現課堂翻轉的關鍵。老師要為學生構建一個重點突出、難易結合、互動及時的學習環境，增加翻轉課堂教學內容的組織與規劃、教與學的充分互動，以適應多元化的信息來源、綜合化的學習內容以及多樣化的學習環境與時間的變化;學生需要自主進行課前預習和課后復習，以掌握知識為目標，要及時接收新知識并理解同時給出反饋。翻轉課堂在信息技術教學中的廣泛運用是否能有效提高學生的自主學習能力，是否能提升學生富有主動性、創意性的學習能力，是否能幫助提高學生的成長能力，我們在教學中還需要不斷地研究、探討，希望能為最終實現翻轉課堂而努力，促進現代化教育水平不斷提高。

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