工程管理專業實踐教學體系構建研究

唐根麗 丁華軍 張恒

摘要：論文主要以財經類院校工程管理專業的實踐教學為研究對象，首先分析了財經類院校工程管理專業的基本特點，然后以安徽財經大學工程管理專業為例，分析了財經類院校工程管理專業在實踐教學方面存在的一系列問題，最后從構建網絡學習平臺、增設開放實驗課程、搭建實踐運行平臺、開展實踐教學活動、組建教師隊伍等方面探討了安徽財經大學工程管理專業實踐教學體系的建設情況.

關鍵詞：財經類院校;工程管理;實踐教學

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）02-0163-03

1 工程管理專業發展概況

隨著大規模的城鄉建設和迅猛發展的房地產業興起，社會對工程技術和工程管理人才的需求大大增加，尤其逐步提升的城鄉一體化建設發展戰略、工業化與城鎮化的聯動發展，使社會對于即懂技術又會管理的工程管理復合型人才的需求必然是巨大的、長遠的.自1979年重慶大學、天津大學等11所院校設置了工程管理專業至今，我國已有435所院校相繼開設了工程管理專業.最初開設工程管理專業的院校基本都是具有土木工程學科支撐的理工類院校，如大連理工大學、哈爾濱工業大學，隨著建筑市場發展的需求，許多綜合類院校如同濟大學、東南大學，財經類院校如中央財經大學和東北財經大學等也紛紛開設了工程管理專業.據統計，目前開設工程管理專業的財經類院校就有30多所.總體來看，理工類院校工程管理專業重點強調工程技術的培養，通常將工程管理專業設置在土木工程或建筑工程等相關的學院或系部之下，而綜合類院校和財經類院校主要強調工程經濟管理能力的培養，一般將工程管理專業設置在管理學院、經濟管理學院.無論屬于哪種類型高校，工程管理專業的培養目標均對實踐有非常高的要求，不僅要求培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，還要求在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”，通過開展各種實驗和實踐訓練，讓學生扎實掌握工程領域的專業理論知識及其工程管理知識，培養專業基礎扎實、實踐操作能力強的應用型工程管理專業人才.

2 財經類院校工程管理專業的特點

2.1 凸顯工程管理中經濟、管理特點

工程管理專業是工程技術與經濟學、管理學等知識交叉融合的專業，要求培養T型結構人才，其中一“橫”代表要具有寬泛的知識結構，如工程技術、經濟、管理、法律和信息管理等;一“豎”代表在要掌握更精更專的工程管理知識，并要求具備較強的實踐能力和動手能力;工程管理專業T型結構人才即要求上述兩方面要有機結合起來，即強調復合型、實踐型人才的培養.作為財經類院校的優勢和特點，其工程管理專業的特點主要側重在經濟、管理方面，并以此區別于其他類型大學的工程管理專業.

2.2 缺乏工程技術學科支撐

工程管理專業要求培養既具有土木工程技術，又具有與工程管理相關的經濟、管理等基本知識的工程管理型人才.因此，工程管理必須建立在土木工程技術基礎之上的管理，需要具備較強的土木工程專業技術性，而財經類院校基本都不開設土木工程專業，沒有土木工程相關學科的支撐，缺乏工程技術背景，使得開設的經濟、管理類專業知識不能有效地應用到工程技術領域之中.

2.3 課程理論與實踐比重失衡

由于財經類院校的工程管理專業均授予管理學學位，總學分比工學學分低，受到專業學分和課時的制約以及其他客觀條件的限制，財經類院校工程類課程開設比重往往較小，且教學分配的課時不足，授課教師在制訂教學大綱和教案時，通常只能注重理論教學任務的完成，實踐教學課時更無法得到有效分配，由此造成課程理論與實踐比重失衡、實踐教學環節薄弱、缺乏理論與實踐結合的機會.

2.4 缺乏實習場地與硬件設施

財經院校工程技術課程的實踐教學場所和實驗儀器設備相對匱乏，在校內，由于財經院校專業設置的特點，在實驗室硬件設施和實踐實訓環節方面的投入遠低于理工科院校，造成工程管理專業學生缺少將理論所學知識應用到實踐的平臺;在校外，大部分企業出于安全和保密因素的考慮，通常不愿意給學生提供實習機會，很多教學實踐基地的簽訂也流于形式、形同虛設，實習往往是走馬觀花.

2.5 師資力量薄弱

對于財經類院校而言，由于缺乏工程技術研究團隊，實驗實踐場所和儀器也嚴重不足，無法為引進的人才提供所需的實驗場所和良好的科研環境，這就使得工程技術類的師資引進難度更大.此外，財經類院校工程管理專業的專任教師到工程業務部門進行實踐、實訓的機會較少，從事工程實踐的經驗不夠豐富.

3 財經類院校工程管理專業實踐教學模式分析

為了詳細了解財經類院校工程管理專業實踐教學模式的現狀，我們對安徽財經大學工程管理專業的實踐教學情況進行了分析，為了有效提升工程管理專業的發展，我們從實踐課程設置合理性、實踐教師教學能力、實踐教學環節效果專業知識掌握情況等方面針對已畢業的79名學生做了調研.

3.1 實踐課程設置合理性

通過對問卷的分析結果發現，課程設置方面，只有74.68%的學生認為課程實踐設置比較合理，能夠有效滿足專業發展和社會對專業人才的需求，25.32%的學生認為工程類課程開設比重偏少，課時不足.

3.2 實踐教師教學能力

從問卷調研結果分析來看，73.42%的學生認為教師的教學能力較高，能理論聯系實際將工程課程的重難點講解清楚，但仍有26.58%的學生教師缺乏一定的工程實踐經驗，在授課過程中很難結合工程實際來講解工程重難點，對專業課程的內容把握不夠明確.

3.3 實踐教學環節效果

通過對問卷的分析結果發現，65.82%的學生認為實踐教學環節開設太少，校外實習基地出于安全考慮，很少愿意提供工程建造全程實習機會，實驗室設備及工程類軟件有限，對了于學生理論知識如何聯系，如何利用理論解決實踐問題存在很大的不足.

3.4 專業知識掌握情況

從問卷調研結果分析來看，70.89%的學生認為自己雖掌握了專業理論知識，但實踐操作能力比較欠缺，不能直接滿足專業工作需要.課程與課程之間不能有機聯系起來，綜合實訓環節不足，課程理論與實際應用聯系不強.

4 安徽財經大學工程管理專業實踐教學模式改革

在研究過程中，我們主要結合財經類院校工程管理專業的特點，針對我校先行的實踐教學模式不足，優化了課程設置、開展了示范課程網絡平臺建設，建構了特色的實踐教學體系、并搭建了各種行之有效的實踐教學平臺，加強師資隊伍工程經驗和專業技能建設，制定了各種配套措施和規范.

4.1 構建網絡學習平臺，增設開放實驗課程

為了有序高效地全面提升實踐教學效果，我們針對原有培養方案中課程設置存在的理論課時不足的問題，積極建設專業核心課程網絡學習平臺，并已建成《工程力學》《工程項目管理》《工程概預算》等示范課程網絡學習平臺.針對專業核心課程實踐課時缺乏的問題，我們積極申報了《天正建筑繪圖》《工程招投標管理》《廣聯達計量計價實訓》《工程測量》等開放性實驗課，有效將課程理論所學與項目實驗和實踐有效聯系起來.

4.2 搭建形式多樣的實踐教學運行平臺

為保證實踐教學活動能有序高效地開展，我們搭建了形式多樣的實踐教學運行平臺.一是建設校內實踐教學中心.包括已有工程管理與工程造價實驗室、工程測量實驗室的建設等，并在原有實驗室的基礎上，積極申報了建設建筑模型綜合實驗室，將房屋構造和建筑工地“搬到”課堂進行直觀式教學，給學生提供一個多維立體的教學空間，讓學生可以零距離、全方位、無障礙的了解建筑構造，讓學生熟練掌握工程的施工工藝，同時設計的招投標沙盤讓學生進行招標、投標實務流程的模擬演練與業務學習，從而達到全面提高學生的工程化實踐能力.二是加強校企合作，建立校外實踐教學活動基地.先后與蚌埠市公共資源交易中心、蚌埠市建筑設計院、蚌埠市審計局、蚌埠永和房地產開發公司等企事業單位合作建立校外基地.三是成功申報了工程管理專業創客實驗室.通過工程項目全過程工程招投標、工程造價管理等項目訓練，引導學生自主學習，提高學生在項目實訓中分析問題和解決問題的能力.

4.3 開展了豐富多彩的實踐教學活動

在教學活動開展過程中，我們遵循實踐教學理念，積極開展各種各樣的實踐教學活動.一是逐步推廣參與式教學、情景式教學和案例式教學，在教學活動中，我們將工程案例及工程項目引入教學，教學效果大幅度提升;二是實驗、實訓、實習分量加大，定期組織學生參加工程項目實習實訓，而且注重校企合作，講求實戰經驗，帶領學生參與工程實際項目;三是鼓勵并指導學生申請國家級和省級大學生創新創業項目，開展了華為公司贊助的工程力學競賽、建筑繪圖比賽和工程招投標模擬大賽、并組織學生參加了全國大學生力學競賽、安徽省大學生力學競賽、全國大學生先進成圖技術比賽和安徽省大學生先進成圖技術比賽等專業學科競賽，并獲得了安徽省團體二等獎和個人二等獎和三等獎多項.此外，我們還利用寒暑假帶領學生積極開展了專業社會實踐活動.

4.4 組建了實踐教學需求的師資隊伍

一是聘請企事業單位中具有豐富的工程管理經驗，又具備授課能力的企業家、工程師作為兼職教師.我們聘請了河海大學、東南大學、安徽建筑大學等院校教授擔任客座教授;聘請了安徽五星萬隆工程咨詢有限公司、蚌埠市審計局、蚌埠市建筑設計研究院等企業家擔任實踐導師.二是在招聘教師過程中注重引進雙師型條件的應聘者，近3年我們招聘了兩名具備雙師型條件的教師.三是強力促進在職教師轉變教育觀念，明確要求他們加強自身實踐能力的培育，提高實踐教學水平.定期組織專業教師參與專業教學改革會議及專業實踐教學培訓，此外，工程管理專業教師中已有3人取得國家認證的工程類職業資格證并積極參與工程實際項目的建設與管理.

參考文獻：

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