談談初中數學合作學習如何有效開展

劉文達

【摘 ? ?要】合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，效果顯著;但合作學習也有其局限性，采用過程中應注意適用范圍、建立科學的合作小組、精心設計課程、重視教師的主導作用等環節，才能夠很好的提高數學教學合作學習的有效性，從而較好地體現了學生為主體，使學生會學、樂學，而且使學生愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高。

【關鍵詞】初中數學 ?合作學習 ?開展策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.100

合作學習模式是利用群體的力量形成合力共同學習，從而達到有效提升學生個體素質的目的，是一種行之有效的學習模式。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂教學中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。小組合作學習正是體現和貫徹課標理念，推動學生自主探索和合作交流學習，取得較高學習成績的一條有效途徑。

一、當前初中數學課堂合作所面臨的問題

1.學生缺乏合作意識，課堂合作流于形式。傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。

2.沒有劃分個性化小組，學生合作學習的積極性不高。初中學生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學生所在區域進行小組的劃分。很多學生與周圍的同學早已很熟悉，合作學習時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據有關資料顯示，學生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學生合作學生的積極性不高。

3.任務布置簡單或任務目標不明確，學生無法掌握科學的合作方法。教師對合作任務的選擇不合理。例如，學習七年級數學上冊的《有理數》一章時，教師考慮到學生剛剛進入初中課堂，對有理數的理解有難度，在選擇合作任務時，將題目的難度降低。根據實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數學生已經初步學習了七年級的教材。將題目難度設置過低，在合作中也缺乏了挑戰性，降低了學生的學習興趣與積極性。另外，很多教師未能對學生的合作方法進行科學引導，很多學生進行獨自摸索，不得其法后，學習積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學習也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學習的課堂缺乏有效控制，學生在合作學習中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、科學的構建合作學習小組

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質，異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個人小組都有高、中、低三個層次的學生。小組合作的成員在一段時間內應進行人員調整或重新搭配，不斷改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，更好互補了解，進一步增強合作能力。構建好學習小組后，教師應幫各小組進行合理的人員分工，并且明確任務職責，這樣學習時才不會盲目，每個小組可設組長、副組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大的差異，教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，負責聯絡其他組，負責組間交流。記錄員要負責將討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報;匯報員負責向全班匯報本組討論的結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員職務要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進互動學習的有效性。

三、小組合作學習的主要過程

教學方式中有個很重要的點就是小組合作學習方法，如果教師可以完善的將這種學習方法應用于教學中，那么就會極大的提高教師的教學效率和成果。但是如何設計小組合作學習呢，他可以通過一些步驟來達成，比如先根據學生基礎不同分配成若干個小組，然后提出討論話題，學生獨立思考后再進行小組內部討論，最后得到不同的解決辦法或者易錯點，形成大家一起進步的良好循環，不僅能讓每個學生都感覺到自己的一份力量，調動學生的積極性，提高理解的速度，還能養成一種團結意識。小組合作的完整方法是通過四步來完成的：第一，教師從教學目標出發，深入考慮不同學生的所需，設計合理的課堂活動，調動學生的主動性、好學性，讓學習小組順利組建。第二，學生根據教師設計的教學活動開展討論，這其中需要教師的一定指引和監督，確保學生能夠安全合理的完成教學活動。第三，學生應該充分利用小組合作的機會，發揮自己的長處為團體做貢獻，需要團隊統一意見時，應該各抒己見并經過討論后求同存異，達到最后的正確效果。第四，在教學活動完成后，學生應該做一定的自我反省，以求更好更大的進步，而教師應當及時進行總結整理，分析學生的長處與不足，積累實踐經驗，有利于更有效的設計教學活動。最后應當建立評價機制，由學生來投票然后教師總結，讓學生學習的熱情達到一個高潮。

綜上所述，合作學習有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐、多表達，相互啟發、相互補充，能更多地體驗成功的喜悅。在今后的教學工作中，積極開展小組合作學習，轉變傳統觀念，精心設計教學內容，充分調動每個學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，整體素質得到有效提升。

參考文獻

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