安徽省城市中小學課余足球訓練現狀及對策

劉璐

摘 要：足球后備人才培養質量，直接影響到我國當代足球運動發展規模與質量。作為足球后備人才培養與儲備的重要基地，中小學主要通過在課外體育活動開展多種形式的足球俱樂部訓練逐步實現，當然，其訓練質量直接決定后續足球優秀運動員的提升程度。但是，以安徽省城市中小學的足球訓練調查分析得知：課外足球訓練普遍追求競賽名譽，部分學校以足球為特長而追求升學率，沒有挖掘足球特長深入發展的意識，學校制定的體育訓練制度有待健全，訓練方案有待優化等問題。為提高中小學課余足球訓練質量，考慮從制度完善、家校合作、專業水平提升、體制改革和社會支持等方面提供有效的改革措施。

關鍵詞：足球;中小學;課余體育訓練;后備人才;問題與對策

體育人才的優化培養，直接決定國家體育運動發展規模、速度和質量。作為全局謀劃的國家體育戰略部門，對待體育后備人才的培養和儲備，一直在高水平籌備策劃及操作中，這在十九大報告中國家對待體育發展的態度易得呈顯。重視初級學校體育發展便是重要策略之一。“為了普及足球運動，提高我國足球運動水平，很多專家、學者提出了構建完善的青少年足球運動員培養體系，其主導思想就是充分利用教育系統培養足球后備人才”[1]。由于重視程度提高，中小學足球運動高效運作，呈現出斑斕的發展勢頭。國務院辦公廳印發《中國足球改革總體方案》及《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》的正式頒布，促進校園青少年足球人才規模化成長。在大力發展校園足球的環境下，足球后備力量青黃不接的矛盾還相當突出，從調查結果看，安徽省城市中小學足球活動開展已經初見成效，但是訓練有待制度完善，與文化科課的沖突及家校協同度較弱，足球競賽交流及宣傳力度欠缺。鑒于此，本文思考提高安徽省中小學足球課外訓練質量的有效方案，為校園體育文化和后備人才儲備助力。

1 ?研究的時間、對象、方法

1.1研究時間

2017年12月至2018年6月

1.2研究對象

安徽省16個地級市，抽取36所中小學，其中中學18所、小學18所。

1.3研究方法

1.3.1文獻資料法

從中國期刊網查閱有關課余足球訓練論文20余篇;參閱運動心理學、運動訓練學、學校體育學等專著6本，為本文提供文獻參考支撐資料。

1.3.2問卷調查法

針對中小學足球課余訓練狀況設計問卷，涉及興趣、態度、技能、體能、制度建設、師資及家長參與等問題65道，分別為單選50題、多選10題和主觀題5題。設計問卷經過3位專家審鑒，問題涵蓋度、準確性和邏輯性均符合要求，并使用軟件對問卷信度檢驗，測量設計的合理性和內在一致性，檢測出Cronbach的Alpha系數是0.86，信度達到了要求，可作為正式問卷;利用SPSS對調查問卷的效度進行KMO與Bartlett檢驗，測量問卷各項變量、各問題與實際要研究的問題中的概念相符合的程度，得出KMO值為0.77，顯著性概率P<0.05，表示問卷具有結構效度，適合做因子分析（表1）。從2017年12月到2018年6月，分別對36所學校進行了1800份問卷調查，每個學校5名教師和45名學生，回收問卷1763份，有效問卷為1756份;同時，分別參與12所學校班主任、家長、運動員和帶隊教師的座談會，廣泛地聽取意見，收集反饋信息。

2 ?結果分析

結合訪談和1756份問卷綜合分析，85.2%的學校能夠經常性開展課余體育活動，僅有34.1%左右的學校能夠將足球納入訓練體系中，總體不甚樂觀。從調查結果詳細分析，歸類問題集中在以下幾方面。

2.1 訓練基礎設施保障有力

場地、器材和人員等多方面的全力協調運行，方可將足球活動初步成型。從分析數據看，36所學校均有操場，92%的中小學校配設足球場，僅大小場地區別，其中13所中學足球場標準球場，15所小學為小型球場;學校均配有國賽標準規格足球，有5所學校足球數量不足和質量欠佳，小學中有6所學校配有小足球;在輔助訓練器材上，45%的學校配備標志桿、標志盤和云梯等。從場地和器材情況看，絕大部分學校的基礎設施建設都符合要求，且后續的維修保養、器材更新等工作計劃落實到位，顯示出學校對待體育活動開展的基礎條件的重視，在實施足球的常規活動組織中能夠將基本條件完善，其中，77%的學校能夠將學校物業部門配合將場地衛生保護良好，并根據需要調整輔助設施及更新。這些條件的完善，能夠滿足學校開展活動客觀需要。

2.2 ?教練專業水平有待全面提高

小學開展足球課余訓練的學校男教練比例為92%，中學全部為男教練。學歷結構看，75%中學足球教練為本科學歷，2名為研究生，其余為專科學歷;小學中足球教練本科學歷為56%，其余為專科學歷。雖然學歷比例能夠滿足需要，但是，這180名體育教師中，除省會城市全部為體育專業本科學歷外，各地級市體育專業教師比例73%，占比27%的非體育專業教師主要就職于經濟欠發達地區城市小學。足球專業體育教師占比僅為41%，主要集中在合肥、蕪湖、蚌埠、淮南等經濟較好的城市，大部分學校非足球體育教師兼職足球訓練，獲得足球專業三級水平的教練比例更低，僅為33%，67名足球專業教師獲得國家二級裁判證書，但是真正參加正規足球比賽經歷的體育教師只有39%，專業水平和執教經驗嚴重不足。調查問卷和訪談結合分析，有超過30%的足球教練并非本人主動意愿參與組織訓練，多為學校下發任務而響應國家政策號召行動，這些教訓從態度分級，非常不愿意的占比28%，其余比例足球教練能夠堅持，但是被動性較強。

2.3 ?家校合作不力，訓練程度受限

小學體育課被“放養式”地自由活動占比67%，中學比例為72%，80%的學校經學生反饋出現經常被文化課擠占的情況。“智育先行”意識慣性里缺少體育重新被審視的現狀。能夠主動讓學生參與足球課余訓練的家長比例只有27%，意見集中在“訓練過多會占用學習時間、影響文化課成績”等，導致有足球特長的學生只能進行淺度的體能和技術強化。在文化課與足球課余訓練沖突時，放棄訓練的學生比例高居90%。家長同意訓練目的集中在“增強身體素質”、“豐富課余生活”等方面。組織課余足球訓練的中小學，超過85%集中在“完成任務”，并希望在此基礎上能夠豐富校園文化，爭取參與比賽獲取榮譽。家校合作有效達成足球課訓練的人才儲備目標比例低至15%，能夠實現一周兩訓的學校不足30%，一周一訓達到比例低至28%。

2.4訓練制度不健全，缺乏科學性和系統性

76%的學校沒有足球課余訓練制度，領導率隊監督、場地器材維護、訓練時間強度保證及醫務輔助等不能有效對接。大多非足球專業教師在執行訓練時，計劃制訂不夠完善，能夠嚴格按照科學訓練方案開展的僅為25%，主要集中于經濟較好城市的部分小學。中小學能夠經常性開展足球課余訓練的學校，集中在基本技術層面，戰術配合訓練水平和意識明顯不足。學校能夠派出教師參加足球專業培訓及能力提升的比例僅為15%。競賽為獲獎，而真正能取得榮譽的學校比例非常低，僅為18%，中學比例大大低于小學，除了訓練因素外，開展經常性的校間足球交流活動較少，各中小學能夠提供的活動經費數量平均僅為0.37萬元，部分學校教練訓練補助定額較小，不少學校老師義務付出，教練的積極性嚴重受挫。

3 安徽省中小學足球課余訓練提質提效的對策建議

實現科學并可持續性訓練活動，必須從改變觀念、制訂合理制度、加強家校合作、提高師資水平和擴大宣傳影響等方面全面落實。具體策略論述如下。

3.1 思想引領，制度先行

“足球活動是足球特色學校的重要組成部分，素質教育的核心“德、智、體、美、勞”與足球運動本身的價值蘊涵相同之處”[2]。雖然有87%的學校領導傳遞了重視學生身體素質強化及厚實學校校園課余文化的明確信息，但是因為其本身體育素養不足，影響足球文化的重新審視。“校園足球文化核心的參與對象是學生，主要的活動開展空間是校園，主要的活動內容是足球競賽、足球教學等各種足球活動形式”[3]。首先，要從學校領導的思想觀念入手，解除對足球訓練的可有可無的思想戒備，從文化角度解釋足球帶給學校的豐富多彩、精神高昂的面貌改善可能性。其次，要在召開學校有關會議時，將有關足球課余訓練的事項傳遞給全校，形成與文化藝術同等的位置感知，有關領導借此組建訓練小組，專人負責制定制度，包括訓練時間、場地器材籌備、教練人員安排及培訓、經費支出、醫務保障等，從制度上有力推行。再者，形成訓練到競賽、反饋再訓練、校園文化助力、優秀運動員輸送的機制，完善與家長的合作方案，全面落實訓練。

3.2 緩解沖突，家校合力

除學校對課余足球訓練力度不足外，90%的家長不愿意承擔因訓練導致的 學習問題風險。解決困境，首先，學科協同教育應被納入學校研究范圍。“就我國現有的教育體制來說，全國青少年校園足球是否能夠順利有效的幵展，學校領導的支持與否起到了關鍵的作用”[4]。學校主管部門及體育專業教師對訓練科學性、訓練效率、時間管理、智育鋪墊等做研究，緩沖因訓練造成的文化課輕視、時間不足等問題，同時教育引導和輔助學生應以足球組為單位形成文化課學習的基礎扎實的氛圍，形成讓愿意主動參訓的學生文化課不能落后、訓練效果又要持續增強的雙贏局面。其次，學校主管部門和班主任應融入訓練系統。尤其是主管領導的時時監督和資源協助，可以為訓練解決很多硬件和軟件的不足;班主任作為學生直接監護，應及時關注在校期間的訓練和文化課關聯效果，如果能夠正面雙向增強則可以持續參訓，如若出現單向負反饋則及時進行思想干預和學習指導。有關信息除了在校期間的共享，還要及時告知家長，借助家長與孩子的情感紐帶彌補學校教育空缺，真正形成家長顧慮減少、學校大力支持、家校信息互通、學科協同教育的家校通力合作的多效局面，為正常訓練夯實基礎。

3.3 增強師資，科學訓練

“教練員是任何運動隊組建離不開的重要部分，我國足球 教練員培訓中，訓練與比賽專業知識、理論基礎等是核心內容， 社會交往與、管理知識等作為次要內容”[5]。從調查情況得知，安徽省城市中小學大部分都配備專業體育教師，但足球專業人員不夠。首先，兩個層面發力，一是有足球專業老師的學校，將這些教師打包以市區為單位進行集中的能力定級和水平提升訓練，借助本校足球師資形成對非足球專業的體育教師予以協同訓練;二是，無足球師資的中小學，可以借助兄弟院校師資力量進行資源分享，也可以將社會足球專業機構與學校協同合作。其次，訓練要有科學計劃。學校主管部門要經過專業人員鑒定，制定科學的訓練方案，完善訓練計劃，并經過階段訓練，觀察分析訓練效果，從而反饋修訂訓練計劃和進度。校內要經常開展足球文化展示活動，將訓練效果呈現，借助活動效果吸納有能力的學生加入。再者，穩定足球教練隊伍。學校主管部門要經過調查分析，了解教練年齡、家庭等基本情況，解決教練困難，訓練費用要合理及時支出，并將工作量和實際效果與職稱評定等關聯，同時要表彰獲得成績的團隊。

3.4 擴大宣傳，杠桿增效

“校園足球文化是以學生為主體，以課外活動為主要內容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化”[6]。足球活動的影響外顯，校內外的影響輻射力極強，不但可以將校內阻礙力量消解，也能將家長的顧慮緩解。但是從調查結果看，很少有學校將校園體育文化展示出來。從兩個方面入手。首先，根據訓練及賽事安排，主管部門協同校宣傳部門，建立體育文化專欄，同等文學藝術對待，針對足球活動開展專項系列報道。校報專欄，足球場的硬件板報，學校微信等信息平臺均可以全面入手，本校足球“小明星”的效應將會極大形成擴散，連同家校都能感知良性影響。其次，增進校內外的交流互動，利用不同平臺的杠桿增加影響力。校間交流要遠比校內活動影響力大，如果能借助當地媒體擴大影響，則效果會幾何倍速放大，形成多方面的校外足球互動成為常態化，體育文化魅力彰顯同時，足球人才也將在中小學這一重要基地獲得優良培養和輸送。

參考文獻：

[1]李鑫.鹽城市中小學校園足球訓練現狀調查與研究[D].蘇州：蘇州大學，2016：1-2

[2]劉俊嫻.江蘇省小學足球特色學校足球活動質量評價體系研究[D].南京：南京師范大學，2017：15.

[3]郭小蘇，李亞華，史強，宣濤.安徽省校園足球文化建設研究[J].安慶師范學院學報（ 自然科學版） ，2015，21（1）：87.

[4]卜蘆笙.安徽省中小學校園足球活動的發展研究[D].北京：北京體育大學，2014：17.

[5]李展龍，對中小學足球運動隊的組建與管理問題探討[J].體育科技文獻通報，2018，26：87.

[6]劉永寶.貴陽市中小學校園足球開展狀況與發展對策研究[D].貴州：貴州師范大學，2016：14.