基于核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)計(jì)量的通識(shí)教育研究綜述

蘇瓊

摘 要 為了全面了解我國(guó)通識(shí)教育研究的發(fā)展?fàn)顩r，本文通過文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)1994—2019年收錄的1582篇通識(shí)教育的核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫處理分析，分別從期刊來源、文獻(xiàn)發(fā)表年份、研究機(jī)構(gòu)、作者、基金分布、關(guān)鍵詞與主題等多個(gè)維度分析了我國(guó)通識(shí)教育研究的主要特征。分析后發(fā)現(xiàn)：通識(shí)教育研究文獻(xiàn)期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵；處于發(fā)展階段，還有很大的研究空間；未形成核心作者群，分布較散；研究機(jī)構(gòu)以高校為主，政府和職業(yè)高效研究較少；研究基金大多為國(guó)家和省級(jí)基金，校級(jí)基金少；研究主題多元化。總的來說，通識(shí)教育研究仍然有繼續(xù)研究的必要性與急迫性，需要新角度新方法去不斷提高研究層次和質(zhì)量，更好的推進(jìn)通識(shí)教育研究。

關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 文獻(xiàn)計(jì)量法 研究綜述

一、引言

通識(shí)教育作為一種重要的教育發(fā)展理念，最早起源于19世紀(jì)的歐美國(guó)家。從歷史發(fā)展來看，通識(shí)教育由博雅教育演變而來，其最初強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)職業(yè)化的學(xué)生。

在民國(guó)時(shí)期，我國(guó)教育家蔡元培、梅貽琦等人曾經(jīng)將通識(shí)教育引入國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育，并付諸實(shí)踐，但新中國(guó)成立后全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的政策使得國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)而推行專業(yè)教育[1]。因此，新中國(guó)成立后的這一段時(shí)間里，“專業(yè)化”又躋身于高等教育研究主題之列。但是，逆向歷史潮流的事物和思想都不會(huì)停留太久。專業(yè)教育逐漸暴露出了諸多問題——高校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)差，社會(huì)適應(yīng)性差。于是在1961年，我國(guó)又踏上了糾正高等教育過分專業(yè)化的道路。到20世紀(jì)90年代中期，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等52所高校開始推行通識(shí)教育，正式開啟了中國(guó)通識(shí)教育的探索[2]。

當(dāng)前，我國(guó)通識(shí)教育的研究已經(jīng)有20多年。通識(shí)教育研究的身份從冷門話題華麗地轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁叩冉逃I(lǐng)域的熱門話題，筆者發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育研究的文獻(xiàn)綜述文章較少，而且使用的大多為定性研究方法。因此，本文欲從量化的角度，來研究通識(shí)教育。希望本文能夠?yàn)檠芯客ㄗR(shí)教育的學(xué)者提供些許參考。

二、文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源

本研究主要是以中國(guó)知網(wǎng)（ CNKI） 為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級(jí)檢索功能，設(shè)置文獻(xiàn)類型為期刊，篇名為“通識(shí)教育”，檢索方式設(shè)置為“精確”，只從核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，最終檢索到1994—2019年共1582篇相關(guān)文獻(xiàn)，筆者將此做為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，分析角度如下：期刊來源、文獻(xiàn)發(fā)表年份、研究機(jī)構(gòu)、作者、基金分布、關(guān)鍵詞與主題。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)得出了通識(shí)教育研究的主要特征，并預(yù)測(cè)其研究趨勢(shì)。

三、文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）文獻(xiàn)期刊來源分布

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，1582篇通識(shí)教育文獻(xiàn)主要分布在37種期刊中（見圖1），通識(shí)教育研究文獻(xiàn)期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵，分布差異大，具有不均衡性特點(diǎn)。期刊平均載文量約為43篇。由圖1可以看出，其中載文量最高的期刊是《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，載文量為78篇；載文量大于30篇的期刊有11種，占期刊總數(shù)的30%；載文量大于20篇的期刊有19種，約占期刊總量的51%。

（二）文獻(xiàn)發(fā)表年份

普萊斯提出了文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，他將文獻(xiàn)的發(fā)展過程分為萌芽階段、發(fā)展階段、成熟階段、以及飽和階段[3]。在文獻(xiàn)發(fā)展的萌芽階段，文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度緩慢，其數(shù)量不穩(wěn)定；在發(fā)展階段，文獻(xiàn)急劇增長(zhǎng)，文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定；在成熟階段，文獻(xiàn)速度趨勢(shì)呈線性增長(zhǎng)，數(shù)量增長(zhǎng)緩慢；在飽和階段，文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度接近為零，新增文獻(xiàn)逐步減少[4]。

我國(guó)通識(shí)教育研究文獻(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)為第二個(gè)階段，即發(fā)展階段。其文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，新增文獻(xiàn)減少。由圖2可知，1994-2000年，通識(shí)教育研究呈現(xiàn)零星增長(zhǎng)的趨勢(shì)，屬于萌芽階段，反映已經(jīng)有部分學(xué)者開始關(guān)注到通識(shí)教育這個(gè)研究領(lǐng)域；2001-2009年，文獻(xiàn)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，說明有大量學(xué)者開始關(guān)注到這個(gè)學(xué)者，屬于發(fā)展階段前期；2010-2017年，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，維持在穩(wěn)定階段，屬于發(fā)展中期階段。在2018年—2019年以后，文獻(xiàn)增長(zhǎng)緩慢，新增文獻(xiàn)減少，屬于發(fā)展階段后期。總的來說，通識(shí)教育研究還有很大的發(fā)展空間，逐漸走向成熟階段。

（三）研究機(jī)構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，南京大學(xué)發(fā)文量最多，文獻(xiàn)量多達(dá)68篇，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)緊隨其后，發(fā)文量為44篇，武漢大學(xué)排行第三，發(fā)文篇數(shù)為39篇。表1是發(fā)文量排名在前21的研究機(jī)構(gòu)分布情況，其中包括了理工學(xué)校、師范大學(xué)、綜合大學(xué)。分析發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)是研究通識(shí)教育領(lǐng)域的主陣地（而且這些學(xué)校大都是雙一流高校），其他類型的機(jī)構(gòu)較少進(jìn)行相關(guān)研究。

（四）文獻(xiàn)作者分布

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于3篇以上的作者共有40位作者（見表2）。其中發(fā)文量13篇的有1位，發(fā)文量9篇的有2位，發(fā)文量8篇的有3位，發(fā)文量7篇的2位，發(fā)文6篇的1位，發(fā)文5篇的3位，發(fā)文4篇的多達(dá)11位，發(fā)文量3篇的人數(shù)最多，多至17位。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，通識(shí)教育研究的核心作者總共有40人（普賴斯定理將發(fā)文量在大于3篇的作者視為核心作者[5]），發(fā)文量共185篇，占總發(fā)文量的11.6%。可見，雖然通識(shí)教育研究者較多，但是仍然沒有形成核心作者群（根據(jù)普賴斯定律規(guī)定，核心作者撰寫論文數(shù)量要不低于該領(lǐng)域論文研究總數(shù)的50%[6]）。

（五）基金分布

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在1582篇通識(shí)教育研究文獻(xiàn)中，使用全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金的文獻(xiàn)有58篇，使用國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的文獻(xiàn)有34篇，使用國(guó)家自然科學(xué)基金的文獻(xiàn)有8篇，使用江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金的文獻(xiàn)有8篇。由此可以看出，通識(shí)教育研究基金類型主要為國(guó)家級(jí)和省部級(jí)資助基金，校級(jí)基金較少。

（六）關(guān)鍵詞與研究主題分布

在關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中，“通識(shí)教育”頻次最高，“大學(xué)通識(shí)教育”“專業(yè)教育”“專門教育”等關(guān)鍵詞在“通識(shí)教育”研究論文中出現(xiàn)的頻次較多，具有重要的研究意義。

通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析，可見研究者們主要關(guān)注大學(xué)通識(shí)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育、專門教育的概念辨析及關(guān)系、通識(shí)教育課程體系、通識(shí)教育理念、北美洲、美國(guó)的通識(shí)教育、高等職業(yè)院校的通識(shí)教育。

關(guān)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系中，章銳指出了通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，兩者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并且提出了兩者融合發(fā)展的基本目標(biāo)，并從素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)、通識(shí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、博雅育人與專業(yè)育人三個(gè)方面對(duì)兩者的實(shí)踐博弈問題進(jìn)行了系統(tǒng)探究[7]。

在通識(shí)教育課程體系方面，陳明，王驥提出了基于“生活世界—實(shí)踐邏輯”建構(gòu)的通識(shí)教育“四元四維”課程體系，從哲學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)邏輯、要素結(jié)構(gòu)、宗旨目的等諸多方面對(duì)西方經(jīng)典“核心課程”體系進(jìn)行了全面解構(gòu)和重構(gòu)，是適應(yīng)新時(shí)代要求的通識(shí)教育課程體系的范式變革[8]。

在通識(shí)教育理念方面，陳樂以美國(guó)六所世界一流大學(xué)（哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)）為例，探析在紛繁復(fù)雜、多元多樣的理念與實(shí)踐中，世界一流大學(xué)通識(shí)教育存在怎樣的共同屬性一性，又存在怎樣的個(gè)性化特征[9]。

在高等職業(yè)院校方面，吳智全指出了高職院校有不同于普通大學(xué)的許多特點(diǎn)，應(yīng)建設(shè)一條有高職特色的通識(shí)教育之路[10]。羅映霞， 齊再前，等解釋了通識(shí)教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育非常有必要在高職院校開展，并提出了相關(guān)建議。應(yīng)該先樹立具有高職人才培養(yǎng)特色的通識(shí)教育觀念，再構(gòu)建有高職特色的通識(shí)教育課程體系，開發(fā)實(shí)踐性的教育活動(dòng)，營(yíng)造豐富的教育環(huán)境，加強(qiáng)制度引領(lǐng)的保障機(jī)制建設(shè)[11]。

四、研究結(jié)論與展望

通過對(duì)1582篇核心文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)通識(shí)教育研究相對(duì)于美國(guó)起步較晚，但是在20年里迅速得到發(fā)展，截至現(xiàn)在通識(shí)教育研究成果已經(jīng)較為頗豐。

目前，我國(guó)通識(shí)教育研究處于發(fā)展階段，需要從新角度入手、新方法研究才能有更廣闊的發(fā)展空間和前景。分析后發(fā)現(xiàn)：通識(shí)教育研究文獻(xiàn)期刊分布廣泛，各類期刊均涉獵；處于發(fā)展階段，還有很大的研究空間；未形成核心作者群，分布較散；研究機(jī)構(gòu)以高校為主，政府和職業(yè)高效研究較少；研究基金大多為國(guó)家和省級(jí)基金，校級(jí)基金少；研究主題多元化。

展望通識(shí)教育的研究與發(fā)展，我們需要尋找新的切題角度、新的研究方法，繼續(xù)拓新通識(shí)教育領(lǐng)域；不斷改進(jìn)和完善通識(shí)教育的制度建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系等方面的研究；繼續(xù)深入研究通識(shí)教育與人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；加強(qiáng)研究者的合作力度，擴(kuò)大核心作者群，形成一批專業(yè)化的研究隊(duì)伍；加大并拓寬資金投入，激勵(lì)研究者更好的研究；加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施途徑、策略、反饋和評(píng)價(jià)等主題的學(xué)術(shù)研究，不斷提升通識(shí)教育研究的成果質(zhì)量。

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[11]羅映霞，齊再前，陳玉花.高職院校加強(qiáng)通識(shí)教育的動(dòng)因及實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2017（20）：170.