MOOC課程與在線視頻課、翻轉課堂、微課的差異化分析

韓璐

摘 要：MOOC課程一方面與傳統的面授課堂具有本質的區別，另一方面也與其他在線課程差異甚大，如課堂實錄、網絡在線課、微課、翻轉課堂等。

關鍵詞：信息檢索;MOOC;翻轉課堂;微課

MOOC——Massive Open Online Courses，即大規模開放式網絡課程。與傳統課程面對幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程的選修人數動輒上萬人，最多可高達十數萬人。MOOC課程以興趣為導向，凡欲選修者，不分國籍、地域、年齡、性別，甚至學歷，只需一個郵箱或者手機號碼，完成注冊即可參與課程學習，而且學習在網上完成，不受時間、空間限制。

2012年，美國的頂尖大學相繼設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程及TED演講的興起，給更多學生提供了系統學習MOOC課程的可能。2012年，被廣泛認為是現代意義上的MOOC元年。隨著MOOC思想進入國內教育界，也形成了國內MOOC的“三駕馬車”，分別是中國大學MOOC、愛課程網，以及清華大學學堂在線。然而，MOOC與其他新興的授課方式，既相似又有一定區別，下文將對MOOC課程與在線視頻課、翻轉課堂、微課等授課方式進行差異化分析，以期通過比較，對MOOC教學特點獲取更加清晰的認識。

一、MOOC與在線視頻課、傳統面授課

實際上與MOOC相似的在線教學手段不在少數，但是對教師來說熟悉度最高、最易于著手改變的就是在線視頻課。

在線視頻課大致可以分為課堂實錄和在線直播課程兩種。

第一，課堂實錄。即在傳統面授課的上課過程中，教師正常講課，學生正常聽課，只是利用攝像機進行實景錄制課堂授課情況，再將視頻資源進行簡單剪輯，上傳網絡，供學生學習。對教師來說，這是最易上手的在線課授課方式，因為它與傳統的面授課殊無二致。但對于網絡選修課程的學生來說，這種授課方式缺少必要的師生互動，必然會產生自己是旁聽生的失落感，注意力往往難以集中注意力，且無法從教師處獲得必要的互動與支持，從而導致授課效果大打折扣。

第二，在線直播課程。指的是教師與學生實時在線連接、在線互動的授課方式。這種授課方式目前多用于培訓行業，優點是師生互動密切，缺點是難以保證板書的完整，影響學生對知識的全局性把握。對于學習習慣良好、善于整理課堂筆記的學生而言，這種授課方式的效果會比較理想，否則將難免帶來知識點凌亂之感，造成難以找到切入點，難以摸清知識點脈絡等問題。

以上兩種在線視頻課程，可以理解為一種錄播，一種直播。無論錄播與直播，與MOOC授課的最大區在于，視頻在整個授課過程中所占的重要程度不同。MOOC課程在視頻之外，還要專門設置各種練習題、章討論、留言板等作為輔助，以保證學生學習知識點時注意力集中，對知識點的吸收徹底。一言以蔽之，視頻只是MOOC的一個環節，其后大量的練習題和討論題，以及教師、助教支持，才是MOOC授課質量得到保證的靈魂。

以武漢工商學院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。課程設計了九章內容，以MOOC形式完成整體知識講解，教師邊講解、邊演示，學生可以隨時暫停視頻，進行實際操作，對知識點不理解之處，可以隨時回看知識點視頻。同時，課程輔以兩次實時在線課程，利用實時在線課程極強的互動性作為補充，督促學生更好地完成課程內容，從而保證整體授課質量。學生如有疑問，可隨時在留言板發問，同學之間可以互相解答，教師也會時時關注為學生答疑解惑。

與之相對應的，武漢工商學院圖書館前期開設的傳統面授課程《文獻檢索》，同樣是九周授課時間，其課程安排是利用六周時間專門進行理論講解和實際操作演示;兩周時間進行專門的學生上機實踐課程，由教師提前設計題目，學生上機操作，完成并提交實踐報告，作為平時成績;而最后一周時間用于期末考試。兩種授課形式相較之下，顯然MOOC課程相對知識容量更大，且實現理論講解、教師操作演示與學生實踐操作的無縫對接，可以提高學生對知識點的接受效率。

二、MOOC與翻轉課堂、對分課堂的區別

翻轉課堂，也是時下方興未艾的新型教育手段。“翻轉課堂”，指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂的精髓在于，將傳統授課的知識點作為預習內容，放在課堂時間之外，而將日常作為課后作業的所謂拔高的內容，放置到課堂授課時間內完成。因為知識點內容相對固定，而課后作業內容反而需要更多的創造性，難度更大，相對來說更需要老師的指導和同學的相互支持。

然而，翻轉課堂是非常難于實踐的，因為教師需要對班級形成強有力的掌控與調動，以保證每個學生、每次課前都會做好充足的預習，自學完成本應在課堂上學習的知識點。但是，每個學生的自學意愿、自學能力的差異甚大。即使完成自學，每個學生的學習效率與遺忘曲線也不盡相同，因此很難保證在授課時，學生對知識點均有較為深入的理解。教師必須再次拿出課堂時間，進行知識點的講解。因此，如何把握和分配課堂時間，成為翻轉課堂成敗的關鍵。針對這一難題，翻轉課堂授課法又發展出“對分課堂”這種更新型的授課方式。對分課堂，強調在授課過程中，知識點講解和實踐練習一分為二，兼而有之。可以說，對分課堂，是對翻轉課堂授課側重點時間分配的一種代表性解決方案。

MOOC與翻轉課堂、對分課堂相比，有一定的相似性，但差異更為明顯。其相似性在于其知識點講解均以視頻錄制方式進行。而其差異在于：第一，翻轉課堂的授課重點仍在與面授課堂，但MOOC課程雖然也可設置見面課，但歸根結底屬于網絡課程。第二，翻轉課程需要極強的班集體掌控力，而MOOC則恰恰相反，極度弱化班集體概念，轉而注重將不同知識背景、不同地域、不同年齡段的學生逐漸聚合成一個良性互動的知識群體。第三，翻轉課堂的課程支持在于面授課堂中教師的答疑解惑，以及同學面對面的討論。而MOOC的課堂支持則在于學生在討論板上發表留言，可以對教師進行提問，也可以參與討論其他同學提出的問題。

以武漢工商學院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。在課程實際之初，也曾嘗試過將圖書館傳統的《文獻檢索》課程，首先改進為翻轉課堂形式，再改為MOOC形式。但實際上，這是對翻轉課堂和MOOC兩種授課形式的錯誤認識。二者之間并不存在先行后續的遞進關系。當然，一門課程可以選取MOOC授課方式，也可以選取翻轉課堂、對分課堂的授課方式，更可以針對每一章內部知識點的特點，有針對性地設計多種授課方式。

三、MOOC與微課的區別

與在線課程和翻轉課堂相比，MOOC與微課之間的差別最小。

“微課”指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，按照網絡授課思維整理成為若干小段的知識視頻，再將這些知識視頻上傳到網絡，供學生自行學習。

微課可以說是MOOC的一個部分，或者說是前期準備工作。要制作一門MOOC課程，若只是按照傳統面授課的流程將課程內容截斷為若干小節，錄制成視頻上傳網絡，這是遠遠不夠的，也是教師沒有從傳統授課思維轉變為MOOC網絡授課思維的重要體現。MOOC課程需要專門設計符合互聯網授課特點的知識大綱，其最主要的要求就是知識點“短、平、快”，只需要有明確、清晰的知識脈絡提綱挈領即可，切忌過于高深的、大段大段的理論講述。準備制作MOOC的教師，可以先從微課視頻著手，由淺入深。第一學期先制作知識點視頻，與學生一起逐漸適應視頻學習知識點，第二學期再完成配套習題，視頻彈題，章節討論等內容，將授課全面轉移至網絡。如此分期分批完成一門MOOC的制作，不僅可以節省教師的精力，也可以相對降低MOOC制作的難度。

以武漢工商學院圖書館《信息檢索技巧》課程為例。MOOC視頻制作完成之后，也可以將之拆分為小型微課視頻，上傳網絡，以方便學生隨時隨地觀看學習。再通過微課傳播范圍廣的特點，反哺MOOC課程，吸引更多的學生選修該課程。

四、結語

MOOC是視頻課程與彈題、課后章節習題、章節討論、課后作業，以及教師、助教支持等手段共同支撐起的授課方式，是一個復雜的有機系統，而非簡單的視頻在線學習。教師要針對MOOC、在線視頻課、翻轉課堂和微課等不同授課手段的特點，有針對性地選擇最適合的授課手段。一切授課手段無論新穎與否，均為形式，要為授課內容服務，不可為求形式新穎而損失授課效果。

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