激發思維，注重實踐

江冬群

摘要：小學數學課堂教學，教師應該發展學生思維，創設具有生活性、開放性、全面性的高效課堂，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

關鍵詞：小學數學;激發;思維;注重;實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0081-01

小學數學是具有鮮活色彩的學科，教師應該發展學生思維，創設具有生活性、開放性、全面性的高效課堂。在小學數學教學過程中，應該針對小學生認知基礎、興趣愛好、學習特點以及心理特點，圍繞小學數學教學目標，運用科學、合理的教學方法，激發學生興趣、引導學生思考、鼓勵學生交流、促進學生探究，深化學生知識與能力體驗，不斷強化學生數學科學素養。在教學方法上，教師更應該具有開放的思維，為學生提供更多的思考與探索的空間，提高學生應用意識和能力。促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

1.營造充分發揮學生主體作用的氛圍

學生才是課堂的主角。在數學課堂教學中，教師要營造能夠充分發揮學生主體作用的氛圍與環境。首先要主動關愛學生，其次，營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生提供表演的舞臺。另外，教師也要深入鉆研教材，精心設計組織教學，做好課堂上的隨機應變，以形成與教學內容相匹配的課堂教學氛圍，讓學生主動去學習，使其體驗學習數學的樂趣。

創設情境是課堂教學中的重要一環，情境創設直接影響整堂課的教學效果。恰當地在教學中設立情境，使學生因疑生趣，由疑誘思，激發學生探索事物規律的欲望，讓學生積極地投入學習。通過創設生活情景，激發了學生的表現欲和探索欲，使學生充滿熱情地投入思考，有利于全面提高學生的數學素質。

小學數學課堂教學應注重動手實踐，引導學生積極參與學習活動。因為只有實踐，學生才能真正將所學知識融會貫通，所以，教師在課堂教學中，要為學生提供能切身參與的實踐活動，讓學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。通過動手實踐活動，一方面有利于學生了解、掌握新知識，另一方面也促進學生學習興趣的提高，活躍了課堂教學氣氛。

2.在數學實踐中促進學生思維的有效發展

“授之于魚，不如授之于漁。”在課堂教學中，我們更應該培養學生的思維能力。

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數學是高度抽象性的學科，學生理解起數學符號、數學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。語言是思維的外在表現形式，同時它也能促進思維的發展。在解決一個問題時，我們可以讓學生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理;練習是提高學生解題能力，促進思維發展的有效方式。為打破思維定勢，練習的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導學生從多種角度下思考問題，培養思維的靈活性;思維的獨創性要求在符合常規邏輯思維的條件下，又要打破常規;要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創造性的解決問題。如在一節《平行四邊形面積》的教學中，教師就設計了這樣的一個探究性練習：出示一個不規則的圖形，讓學生計算不規則圖形的面積。求不規則圖形的面積與學生已有的知識發生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉化為已學過的知識，創造性的探索出計算面積的方法，提升思維的獨創性。

3.教師的評價要講究語言藝術，以情動人

俄羅斯教育學家捏科夫斯基曾說過：“語言的藝術魅力能夠拉近雙方之間的關系，改善雙方的思維方向，引導雙方的思想共鳴”。簡單來說語言藝術就是良好溝通的開始，因此在教學過程中我們應當重視語言藝術的展開。一個刻板生硬可能直接打擊了學生的內心自尊，一個委婉含蓄可能維護了學生心靈。因此在日常教學評價中我們應當積極學習語言知識，掌握日常語言運用技巧，完善自身的語言技術，從而帶個學生如沐春風的感覺，使教學變得有意義，使學生體驗到教學的快樂。

教師的科學評價，第一要增強教師對教學過程的認知程度，完善教案和教學評價準備，這需要教師了解每一章節教學過程當中的知識點，清晰的把握知識脈絡，同時熟知知識脈絡的延伸，在孩子所能觸及的范圍內盡量根據延伸準備應對問題的策略，做到有備無患;第二要增加與學生的交流，了解學生在現有學習階段下存在的問題，通過對學生存在問題的了解豐富課堂評價準備材料的范圍，做到有效的針對，第三要完善知識儲備，通過查找資料豐富知識儲備，依靠與各大院校的網絡平臺溝通，了解其他教師在解決相同問題時的不同思路，從而做到全面評價。

教師的評價對學生的學習和情感有很大影響。因此在課堂評價時，教師要全身心投入，教師的評價語言要發白內心，以情動人。只有使受到表揚的學生感到教師、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而有更好的表現。除口頭表揚的方式外，教師還應該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，使教師與學生產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。教育學家布萊克？威廉提出：有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。教師要能夠從每個學生的回答中挖掘出他們的優點，指出學生對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的。這樣的評價才能夠有效地幫助學生認識自身，促進他們的發展。

總之，小學數學課堂需要學生主動參與，課堂才會彰顯出精彩，才會呈現出生機勃勃的一面。在數學教育中，教師教學思維要開闊，改變課堂氣氛和發散學生的思維，提高學生發現新問題，解決新問題的創新能力，提高學生的創新意識，學生的創新意識主要是要找到學習和生活的結合點，把學習的成果運用到實際生活中;教師要抓住學生的興趣愛好點，不斷優化數學課堂教學，運用多樣化的方法和手段，提高小學數學課堂效率。