怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行語文有效預(yù)習(xí)

徐曉莉

摘要：語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：怎樣;指導(dǎo);語文;預(yù)習(xí)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0101-01

葉圣陶先生曾說過，“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，有效預(yù)習(xí)能為課堂學(xué)習(xí)作好充分的準備;有效預(yù)習(xí)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有效預(yù)習(xí)能很好的提高學(xué)生的自學(xué)能力;有效預(yù)習(xí)能使課堂探究更深入。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

1.預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要作用

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自學(xué)，通過自學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。縱觀現(xiàn)狀，小學(xué)生語文預(yù)習(xí)還存在許多問題，一是許多學(xué)生不會自主預(yù)習(xí)，不知道怎樣預(yù)習(xí);二是部分學(xué)生不能自覺、按時、高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)，主動探究、獲取知識的意識不強。

？？預(yù)習(xí)就是要學(xué)生獨立閱讀和思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主地接受新知識。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是新知識，更是用舊知去獲得新知識的過程，這實際上是學(xué)生主動探索的過程，也是自學(xué)能力提高的方法;預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時又能把在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法充分運用，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到提高。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會有不明白的地方，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不明白的地方，往往就是教材的重難點，或?qū)W生知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不懂的地方，恰好是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。聽課時，集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，聽課就變得有針對性。倘若不經(jīng)過預(yù)習(xí)，教師講什么就聽什么，把握不了重難點，失去了聽課的目的性和選擇性。再則，預(yù)習(xí)為聽課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，使學(xué)生帶著問題上課，求知欲更強。學(xué)生對預(yù)習(xí)中已弄清的內(nèi)容，經(jīng)過了教師講解，就更加明確;沒有弄懂的問題，經(jīng)過思考、講解，豁然開朗，更難以忘卻。這樣一來，便大大提高了聽課質(zhì)量。

2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平不同，預(yù)習(xí)的要求也應(yīng)區(qū)別對待。

低年級學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要在拼音和生字的訓(xùn)練上。所以預(yù)習(xí)可以這樣要求：一圈畫、二標段、三拼讀。一圈畫：借助拼音試讀生字，并對照書后的田字格將這些生字在文中圈畫出來，特別是課文中要求認讀的生字。二標段：用阿拉伯數(shù)字標出自然段序號。這樣，學(xué)生對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，為今后的習(xí)作的構(gòu)成做好鋪墊。三拼讀：將需要學(xué)習(xí)掌握的生字多拼讀幾遍，注意翹舌音，前鼻音等。中高年級的預(yù)習(xí)方法主要采取一圈畫，二讀文，三查找，四梳理，五批注，六摘抄。學(xué)生邊讀邊圈自己不認識的生字和不理解意思的詞語，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。排除了生字和生詞就要將課文讀準確，讀流利，了解課文的主要體裁：是寫景的、敘事的、還是寫人、狀物等，主要內(nèi)容講的是什么呢？梳理課文的脈絡(luò)，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的語文知識已有一定積累，讀了課文后需要進行一些自主的思考，提出一些問題，比如：課文是按什么順序?qū)懙模空n文是從哪幾方面來寫的？課文主要寫了什么內(nèi)容。

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。語文的學(xué)習(xí)重在知識的積累，積累是豐富自己寫作的重要途徑，小學(xué)課文所選的都是典范文本，里面的好詞好句更耐人回味，這也是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，摘抄，誦讀并將它內(nèi)化就顯得尤為重要。

3.加強小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)

教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價，這樣，教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。

教師制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論，如發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合時，心中便會有成功的快樂。

要及時檢查預(yù)習(xí)效果。如果教師只布置，不檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會大大減弱。教師要對預(yù)習(xí)情況進行及時反饋，歸納正確的預(yù)習(xí)方法，改正錯誤的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還可以定時開展預(yù)習(xí)成果交流會，為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性的舞臺，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的過程可能會出現(xiàn)很多問題，這些問題，有的可能通過教學(xué)完全可以解決，有的可能沒有徹底解決。如果教師因勢利導(dǎo)，適當加以啟發(fā)與點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將大大豐富他們的知識，這樣的預(yù)習(xí)有“牽一發(fā)而動全身”的效果。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷探索和提高學(xué)習(xí)效果的過程，也是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性去主動學(xué)習(xí)的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性，不斷提高學(xué)習(xí)效果。