讓思維之花綻放

葉永芳

摘要：“核心素養”即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學生的核心素養是經過后天教育習得的，在這個“育人”過程中，老師們不僅要教給學生語言能力和文化意識，也要培養學生的思維品質和學習能力。在這樣的教育背景和時代要求下，本文分析了小學英語中段詞匯課的教學現狀，通過具體的教學案例探討了思維導圖在小學英語中段詞匯復習的運用，分析了它的優勢和存在的一些問題，嘗試利用思維導圖為工具來培養學生的學習能力，以進一步培養學生學科核心素養。

關鍵詞：思維導圖;小學中段：詞匯復習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0102-01

引言：《義務教育英語新課程標準（2011年版）》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生的學習方式，從而提高學習效果。并能根據教學目標、學生的需要積極地和有創造性地探索有效的教學方法。而思維導圖作為一種直觀形象的思考和表達方式，有助于提高學生記憶能力、思維能力，能將課程中枯燥無味的知識轉變成有色彩、有層次的知識。因而深入研究“思維導圖”在小學英語教學中的應用，有利于提高小學英語課堂教學效率和教學效果。

1.思維導圖概述

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）創建的，充分運用左右腦的機能，根據記憶、閱讀、思維的規律，引導人們通過聯想和想象，以圖文方式為載體，建立相應的主題，并通過相互隸屬與相關的層級圖表現出來，形成一定的聯系整體。以思維導圖為指導，不僅能引導學生自我梳理知識、查漏補缺。還能提高學生的復習效率，高效實現詞匯復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。

2.小學英語中段詞匯課的教學現狀

在小學英語中段的詞匯復習中，經常存在“炒冷飯”的尷尬，究其原因主要有三：一些學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能;二是詞匯的復習單調效率低下;三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現狀，在此我引入思維導圖進行教學實踐探索，在小學英語四年級的詞匯復習課上做了一些嘗試。

3.思維導圖在小學中段詞匯復習的一些運用和案例

小學英語復習時，一般我們都是圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。但效果不是太明顯，通過引用思維導圖的方式來復習可以強化英語詞匯的記憶、輕松掌握英語語法、優化英語話題復習、提高語篇閱讀能力、高效完成英語寫作。以下是我們進行詞匯復習時的思維導圖實踐和案例。

4.思維導圖實踐分析

4.1促進知識的結構化

“思維導圖”是讓孩子通過畫畫的方式，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。這樣可以有效助記，提高學習效率。

4.2有助于培養學生的自主學習能力

教師可以將思維導圖的繪制任務放在學生的作業里，這樣學生可以通過自主學習初步梳理文本脈絡，并以思維導圖的方式呈現出來。

4.3有利于發展學生的思維能力

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，這可以很好地促使學生進行思維的發散。

4.4有利于培養學生正確的情感態度和價值觀

維導圖不僅是文本信息和知識點的歸納和發散，教師在學生思維導圖的基礎上進行及時的引導，將文化意識，情感態度，價值觀念包括實際的生活能力都進行相關的滲透和引導，從而達到培養學生正確情感態度和價值觀的目的。

綜上所述，思維導圖在英語教學過程中的運用不僅涉及到教師運用，同時促使學生進行運用，從而有利于培養學生的英語核心素養。

每個班級學生的水平會有差異，對不同水平的學生布置不同的任務。學生學習能力強的，可以要求他們制作全面系統一些的思維導圖。而學習能力稍微低一些的學生，很多單詞都無法聯想到他們之間的關系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導圖。

5.思維導圖在小學中段詞匯復習課中的反思

從孩子們的作品可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作的教學設計，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，學生不僅能迅速掌握一堂課的核心內容，更重要的是能夠清楚的看到學生寶貴的思考過程。

在詞匯復習中，結合學生已有的認知需求和遺忘規律，多引導學生在自我總結的過程中找出詞匯的特色之處，讓他們以此為模板進行分散性思考記憶，根據詞性、詞義、長短等不同進行分類概括總結，讓學生在識記某類特征的基礎上有更多靈活記憶的時間和機會。

思維導圖也提高了學生搜集、整理、處理材料的能力。它可以幫助學生把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯系起來，形成一個框架，這樣就很容易的理解了學習的內容。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，發現各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

6.結語

從教學本身來說，要真正能夠使學生的創造性思維能力得到培養和發展，重要的并不是運用哪種模式，而是盡可能為學生提供大量自我創新、自我學習的空間，讓學生主動參與學習，使其主體的積極性得到充分發揮，從而培養和發展其創新思維能力。思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發散思維圖。通過運用思維導圖的嘗試，我發現我的學生更愛英語了，教學方式也得到了創新。但在使用的過程中應注意：要有順序性、遞進性，切勿“亂輻射”;切勿四級以上的支架;要合理運用，切勿盲用。目前，思維導圖在小學英語教學中也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，相信在小學英語詞匯教學中將發揮更大的作用。