初中數學教學中學生探究意識培養的有效途徑

李云

隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教育者意識到學生作為課堂主體的重要性，開始引導教師在教學中關注學生主人翁意識的培養，讓教師結合實際教學對學生探究能力進行有效培養。如何在教學中培養學生的探究意識，促進學生自主學習是每一位教師重點思考的問題，同時教師圍繞這一問題進行了大量的實踐，獲得了一定的教學經驗。但是，目前我國初中數學教學中學生探究意識的培養還存在一定的問題，諸如學生積極性不高、教學枯燥等，限制了學生的發展，亟待教師解決。因此，作為一名初中數學教師，我在探索中發現，圍繞學生的日常生活、教學情境、啟發提問、合作實踐展開能夠取得不錯的教學效果。

一、圍繞日常生活——喚起學生探究意識

生活，是人們開展一切活動的基礎，對人們的行為表現有著重要的指導意義，學生學習也不例外，是站在生活的依托上進行的。教師在教學中可以結合現實生活對學生展開教學，讓學生在生活的指導下獲得學習的意義，能夠自覺融入課堂，體會探究的樂趣，借助生活的土壤澆灌學生的知識之花，促進學生的進步。但是，有的教師在教學中忽視了生活的作用，沒有將教學和生活聯系起來，使得學生在學習中容易出現一頭霧水的情況，影響了學生的理解和學習，使學生產生了學習壓力。因此，初中數學教師在教學時應立足生活對學生展開教學，借助生活來喚起學生的熟悉感，培養學生的探究意識。

例如，在學習“相交線與平行線”這部分內容時，為了讓學生掌握平行線和相交線的特點，能夠形成空間觀念，培養學生思考和表達的能力，我讓學生結合自己的生活經歷談一談身邊有哪些平行線和相交線的例子，思考平行線和相交線在現實生活中的應用。學生一開始有些不好意思，我便鼓勵學生大膽開口，不要害怕說錯。學生在我的鼓勵下漸漸放開了自己，提到了立交橋、鐵軌、剪刀、手機等物品，列舉了生活中常見的平行線和相交線。接著，我讓學生分析討論相交線和平行線的特點與區別，學生結合實際認為相交線是兩條直線相交，會形成兩對相等對頂角；同位角、內錯角相等的兩直線平行，掌握了課堂的主要內容。

二、圍繞教學情境——增強學生探究認識

情境教學一直以來都被教師在教學中廣泛應用，對于促進學生學習、烘托教學氛圍有著積極的意義，學生在情境的影響下能夠改變自身的學習態度。教師在教學中可以圍繞教學情境展開，借助生動活潑的情境吸引學生的注意，促進學生的探究，使學生能夠形成積極的探究意識。但是，有的教師在教學中出于盲目自信或是對學生不了解，沒能選取適宜的情境，加重了學生理解的負擔，抑制了學生的探究興趣，降低了課堂教學效率。因此，初中數學教師在教學中應避免以上情況的出現，立足學生，樹立良好的教學態度，提高學生對自主探究的認識。

例如在學習“軸對稱”這部分內容時，我利用多媒體為學生播放了生活中的建筑物、蝴蝶、飛機、臉譜和奔馳、寶馬等車輛，讓學生近距離觀察這些事物，分析判斷它們是否為軸對稱圖形。通過多媒體，學生對軸對稱圖形有了更清晰的認識，知道軸對稱圖形在人們的日常生活中有著廣泛的應用，增強了探究的意識，為接下來的深入學習奠定了良好的基礎。

三、圍繞啟發提問——培養學生探究習慣

問題教學是一種借助教師結合教學內容為學生設置問題，讓學生在解決問題的過程中建立完善的學習體系，形成邏輯思考的能力的教學方式，能夠促進學生對教學內容反復學習，更好地把握知識。教師在教學中可以通過為學生設置問題、啟發學生思考激發學生的探究意識，使學生在探究的過程中獲得探究的真諦，形成科學合理的探究習慣。但是，有的教師在教學中沒有結合教學內容對學生展開有效提問，使得問題顯得冗雜、無用，引起了學生的反感。因此，初中數學教師在教學中應對問題進行仔細篩選，喚起學生的探究熱情，促進學生探究習慣的養成。

例如，在學習“三視圖”這部分內容時，為了讓學生了解主視圖、俯視圖、左視圖等的概念，能夠識別簡單物體的三視圖，會畫簡單的幾何體的三視圖，健全學生的數學思維，我為學生展示了蘇軾的《題西林壁》這首詩，讓學生思考：詩句體會了什么道理？學生結合自己的生活經歷思考后認為這首詩是詩人站在不同角度觀察所得，所以看到了不同的景象。接著，我又為學生展示了坦克、水杯等物體的圖片，讓學生思考在不同方向能夠獲得怎樣的結果。學生認為，在不同的方向看到的場景也各不相同。帶著這樣的認知，我將學生帶進新課中，為學生講述了三視圖的教學內容。

四、圍繞合作實踐——提高學生探究能力

實踐，不僅是時代發展的主題，還是教育發展的重要方向。教師在教學中可以結合學生合作、實踐推動學生參與課堂互動，提高學生的探究能力。但是，有的教師在教學中過于重視自己對課堂的掌控程度，不肯放手給學生，耽誤了學生的綜合進步。因此，初中數學教師在教學中培養學生合作、實踐時應創設探究的平臺，強化學生的探究能力。

例如，在學習“勾股定理”這部分內容時，為了讓學生盡快掌握勾股定理的內容，培養學生數形結合的思想，增強學生與人合作、實踐的能力，我在教學前將學生分成了不同的組，組織學生合作完成勾股定理產生和發展歷史的探索，讓學生在實踐中知道勾股定理的應用。學生拿到學習任務后很快就在組內進行了分工，確定了彼此的職責。接著，學生充分利用圖書館資源和網上信息對勾股定理的資料進行了分析、匯總，知道了勾股定理是一個基本的幾何定理，相傳在商代就已被發現等，對勾股定理有了初步的認識。授課后，為了提高學生的實踐能力，我為學生設計了練習題：小明向東走了80米后，沿另一個方向又走了60米，再沿第三個方向走100米后回到原地，小明走80米后，又向哪個方向走？學生找出題中的相關條件后，結合現實經歷，利用勾股定理獲得了答案，掌握了課堂所學內容。

總之，我圍繞學生的日常生活、教學情境、啟發提問、合作實踐展開了教學探索，改善了學生學習的現狀，讓學生由教師的背后走到了身前，提高了學生的學習認識，為學生提供了更廣闊的發展空間，獲得了一定的教學成績，為其他教師教學提供了可借鑒的經驗。

（責編 侯 芳）