小學生自我激勵能力培養的策略研究

何健儀

【摘要】現在的小學生大多數是獨生子女，從小都備受照顧，依賴性比較強，遇到困難和挫折時容易放棄，這種現狀應引起我們的重視。本文圍繞小學生自我激勵能力的培養，從靈活運用各項“爭星”活動，搭建網絡平臺，家校合作等多種策略增強學生的自我激勵意識，培養學生自我激勵的能力。

【關鍵詞】小學生；自我激勵；能力培養；策略研究

一、班級狀況，存在問題

本學年，筆者參加了一個題為“小學生自我激勵能力培養的策略研究”的德育課題研究，在研究的過程中，筆者發現小學生做事缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。然而，一旦他們付出努力得到外界的肯定時，那種成就感往往會激發出他們更高的熱情與更持久的行為。因此，作為父母和老師就應該經常教育孩子學會自我激勵，讓孩子感到脆弱和遇到挫折的時候，增加成功的砝碼。下面就結合筆者在教學實踐中的一些探索和做法進行分享。

二、活用策略，深入探究。

德國人力資源開發專家斯普林格在《激勵的神話》一書中寫道：“強烈的自我激勵是成功的先決條件。”人的一切行為都是受激勵產生的，通過不斷的自我激勵，就會使你有一股內在的動力，朝所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰——自我激勵是一個人邁向成功的引擎。因此，為了幫助學生消除膽怯、自卑，自傲，樹立自信心。作為四（5）班的副班主任，筆者主動協助班主任做好班級管理工作，結合學校開展的雛鷹中隊評比活動，文明班評比活動，與班主任攜手合作，開展爭星活動，增強學生的自我激勵意識，培養學生的自我激勵能力，通過靈活實施相關策略，初見成效。

1.“文明”之星，共建班風

筆者結合學校開展的雛鷹中隊評比活動，進行每周一小結，讓班里學生說說本周發生的事情，夸夸自己或者身邊的同學。然后由班長打開“云網人人通”平臺，展示評分情況，并跟其他班進行比較，然后通過討論、對比，取長補短，計劃下周的做法。就如在12周的雛鷹中隊評比小結中，第一小組調皮搗蛋的小李感到非常不安，因為他沒有佩戴紅領巾被扣分了，低下頭一言不發。在他旁邊的同學卻低聲議論：“如果不是他，我們班這一周就滿分了”。此時，在小組長的鼓勵下，小李自信地站起來說：“同學們，對不起，我會改正的，下周一定不會扣分的，請大家相信我！”筆者和班主任馬上為他鼓掌，并為他豎起了大拇指。教室里立刻響起了熱烈的掌聲。最后我們宣布，這周的“文明之星”是第三小組，此刻第一小組的小李卻微笑著舉起小拳頭為第三小組加油。同學們在活動中自我激勵，自我反省，班集體榮譽也越來越強，良好的學風班風也逐步形成，四（5）班期末還被評為“學校的文明班”呢。

2.“學習”之星，樹立榜樣

為了消除下層生的膽怯、自卑心里，激發他們的求知欲，增強他們的自信心，我善于在學生中發現、樹立各種先進典型，以此激勵全體學生，學習有榜樣，努力有方向，奮斗有目標。結合我校生本課堂小組合作學習的特點，開展“互幫互學，小組共進”的課堂教學活動，把激勵和競爭帶進課堂，開展組際評比活動。課堂上根據學生的互動情況進行獎勵：小組積極討論的獎勵1顆星；回答問題正確的獎勵1顆星；小組成員紀律良好的獎勵1顆星；認真傾聽同學發言的獎勵1顆星；方法具有創新性的獎勵1顆星；及時進行質疑，補充的獎勵1顆星。為了發揮小組合作學習的功能，體現個人的自我激勵與集體的相互激勵，調動后進生學習的積極性，我特意設立了一個獎項，每個組員都發言的小組獎勵2顆星。在課堂教學中，我會及時進行“激勵”——“你說得真好！”“你真聰明！”“不用緊張，慢慢說，老師知道你一定行”……不斷地幫助學生建立自信，激勵學生好學上進。通過小組合作學習，互學互評，自我激勵，進步明顯。我所任教的兩個班級大部分的后進生都已經養成了主動參與、與人溝通的合作意識和良好的團隊觀念，連平時不愛說話的李芷穎也爭著上臺發言，爭取獎星。筆者班上的學生集體榮譽感越來越強了，自我激勵意識逐步形成。

3.“才藝”之星，發展個性

為了培養學生的自我激勵能力，筆者抓準時機，利用學校開展的才藝展示活動，發揚小組的合作精神。凡是參加班級才藝展示活動的個人或小組獎勵1顆星，參加學校才藝展示的個人或小組獲金、銀、銅獎的分別獎勵3顆星，2顆星和1顆星。活動一宣布，我們班的同學都踴躍參加，有的要表演唱歌，有的要參加棋類，有的要展示武術……可是，一直比較內向的小鵬卻皺著眉頭說：“老師，我沒有才藝”。筆者笑著鼓勵他說：“你上次‘六一’給同學們做的蛋糕很好吃呀，你是小廚師哦！”他頓時開心地笑了：“我會做蛋糕！”平時沉默不語的小彬也自信地站起來說：“老師，我會洗衣服！”“我會包餃子”……教室頓時變得熱鬧起來。“同學們真棒！大家的才藝可多呢！”通過自我激勵與集體的相互激勵，這個學期參加才藝展示的節目更加精彩，而且獲金獎的人數也更多了。通過爭當“才藝”之星，給學生提供鍛煉自己、展示自己的機會，讓學生在展示中自信，在展示中成長，在展示中認識到自己的價值，體會到成功的快樂，從而有效地培養了學生自我激勵的能力。

4.“進步”之星，建立自信

為了讓班上的孩子在成長和收獲中增強自信心，在自我激勵中取得進步。我利用每周星期一進行匯總獎勵，每組展示進步之星并進行獎星。第16周，第一小組展示的是小李上周的數學作業書寫變得整潔了；第二小組要展示的是小何上周每天都能按時交作業了；第三小組要展示的是小馮上周都沒有遲到了，都能按時做值日了，筆者班上工區清潔沒有扣分了……班長總結到“我們班上周都能認真做好兩操，估計這個月我們班能評為‘雛鷹中隊了’……學生展示完畢，筆者根據學生展示的情況進行總結，及時表揚取得進步的學生，鼓勵他們繼續努力，并進行獎勵；對于還沒有取得進步的學生，樹立恰當的小目標，讓他們循序漸進。筆者班上通過匯總展示活動，借助榜樣的力量，孩子們學會了從身邊小事做起，學會了正確對待挫折，面對困難，敢于挑戰，逐漸變得自立自強，提高了孩子們的自我激勵能力。

5.搭建平臺，提升能力

憑借網絡環境的支持，有意識地培養學生的自我激勵能力。貍米學習是由教育部數學教育技術應用與創新研究中心、貍米研究院創新研發，從激發興趣入手，形成一套打通教師、學生和家長三方的互聯網教育平臺。筆者在每個周末都會布置適量的貍米作業，讓學生與家長共同完成。貍米學習平臺提供的作業形式多樣，內容豐富。學生完成作業后，平臺會自動批改，并給出不同的評價：未達標，達標，優秀。將獲得相應的獎品：獎狀，獎杯，積分，禮品。筆者根據學生的答題情況，及時在班群里表揚獲得優秀的同學，也特別表揚進步明顯的同學，鼓勵未達標的同學。通過做貍米作業，在獎品的吸引和老師的鼓勵下，筆者班上的學生自我激勵的能力逐步提升。

6.家校合作，共促成長

為了及時了解孩子各方面的進展情況，并取得家長的配合和支持，筆者特意創建了一個班級交流群，讓家長互相交流學習。經過與家長的合作實踐探究，不斷地改進，取得了很大的進步。打開班級微信群，都是家長發自內心的感言：“我家膽小怕事的小麥現在愛出風頭了，這周為了代表小組上臺發言，在家反復練習了七八遍，還要我扮演老師和同學的角色認真聽他發言，現在膽子比以前大了，發言可積極了，真心感謝老師。”“我家小婷現在可喜歡做家務了，昨天還拿回來一張“才藝”之星的獎狀呢！”“我家討厭數學的小杰這段時間一回到家就做數學作業，還告訴我第五、六單元數學測驗終于及格了，這周還拿了“進步之星”呢，看來老師的爭星活動還挺管用的，他變得越來越自信了”……

家長會上，筆者改變了一貫直接地把孩子在學校的生活、學習情況向家長匯報的做法，換成由家長來匯報孩子在家里的表現。上臺發言的家長爭先恐后，滔滔不絕地分享自己的做法和孩子取得的進步，有的甚至流下了激動的眼淚，家長會上掌聲不斷。孩子們的進步是離不開家長的配合，這次家長會讓我看到了家校合作的有效性。

三、實踐探究，初見成效

通過一年的實踐探究活動，筆者所任教的四（5），四（6）兩個班的孩子變得越來越自信，自我激勵意識增強，學習主動性也在提高。班級形成了良好的學風和班風，期末兩個班都被評為學校的“文明班”，各取得了兩次“雛鷹中隊”。數學期末成績也明顯提高了，其中四（6）班由年級第三名進步到第二名，四（5）班由年級第五名進步到第三名。

四、總結反思，改進完善

通過積極的探討、分析、研究、總結，筆者發現自我激勵能力的培養，需要教師、學生和家長的積極參與；筆者還發現思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果顯著。如何調動性格孤僻、缺乏恒心的學生參與的積極性，有待繼續研究。在今后的教育教學工作中，我將會繼續實踐探究，充分調動學生的主動性和創造性，讓孩子們真正學會自我激勵，成為自立、自信、自強，積極向上的接班人。

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