淺談小學語文小古文的仿寫訓練

潘乘風

【摘要】2012年公布的《人教版語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”而語文教學則是傳承中華優秀傳統文化的主渠道。小古文因篇幅短小、行文簡潔，堪稱文言文中的“小清新”。雖為文言文，內容卻通俗易懂，常于具體的事相中蘊涵深意。語言表達富有節奏感和音律美，清新明快的風格深受孩子們喜歡。我在近幾年的教學實踐中，在帶領孩子們誦讀小古文的同時，也嘗試著引領他們積極進行仿寫小古文，讓小學生獲得最純正的文言啟蒙。

【關鍵詞】小學語文；小古文；仿寫訓練

一、開展小古文仿寫教學的原由

1.越是經典的，越應該被傳承

聽過很多有關傳統教學的課，發現很多課堂的教學落腳點都著重于小古文的誦讀和理解上，而在語言能力的運用上卻很少。可是傳統文化的傳承，我們到底是在傳什么？除了其古人的思想精髓外，其簡潔精妙的語言特點，也是值得孩子們去學習的。它不像文言文那樣文縐縐，晦澀難懂，也不像現代白話文中的“百轉千回，曲折彎繞”，小古文語言表達的精妙簡潔更有利于孩子的語言訓練，對其提高其語言素養和寫作能力，給學生打下堅實的文學基礎有一定的作用。

2.小古文的仿寫訓練能讓學生更好地實現文白對接

在孩子的現代語言中滲透母語文化起源，學習經典，傳承經典，讓孩子們輕輕松松獲得文言啟蒙的同時，打下終身受用的文化底色。

3.小古文的仿寫訓練能激發學生的寫作興趣

對于那些對寫作有畏難心理的學生來說，小古文的仿寫無疑是在給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更是一種能有效對學生進行語言訓練，激發寫作興趣，提高寫作水平的方法，這樣學生在面對空洞抽象的語言學習時不會“失語”，即嘴里在講，心里卻莫名其妙，這樣的學以致用，更貼近生活，比“硬譯”來得更有神采和情趣。

為此，在進行小古文教學時，筆者以趣味吟誦作為支撐點，并對不同章節，不同類型的文章的語言特點進行了分析比較，發現寫景類文章語言清新優美，寫事類文章質樸精練，寓言類文章短小粗悍，又妙趣橫生，可是怎樣在引領學生進行小古文語言積累的同時，還能將各種不同的語言風格應用于不同的文體表達，去聯系生活、書寫生活、表達生活，筆者在實踐中積極探索，進行了一些初淺的嘗試。

二、小古文仿寫方法

1.固定模板，簡寫生活

小古文中的寫景類文章語言簡潔優美而又富于情景交融，簡潔明了的描寫給人極強的畫面感。因此，在仿寫這一類文章時，筆者便引導他們模仿其語言其特點，如：“青草地，放風箏。汝前行，吾后行。”文章很簡短，二年級的學生稍一點撥就弄明白“汝”“吾”是什么意思。于是，讓學生從生活小事著手，進行句子填空仿寫：

操場上，打籃球。汝——，吾——。

教室里，認真聽。汝——，吾——。

公園里，做游戲。汝——，吾——。

孩子們一看，便來了興趣，紛紛試著填寫，于是，一個個精彩的答案脫口而出：

“操場上，打籃球。汝搶球，吾防守。

教室里，認真聽。汝提問，吾搶答。

公園里，做游戲。汝躲藏，吾來追。”

簡短有力的語言極富生活情趣。另外，在學習《蘆花》這篇小古文時，筆者也引導孩子們將其語言特色慢慢地讓他們學會從生活中遷移， 如：“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪。”

多。開花，一片，吹來，。

于是孩子們躍躍欲試，個個“奮筆疾書。”

我家多月季。院中綻放，一片金黃，涼風吹來，芬芳撲鼻。（小歐）

學校多茉莉。夏日開花，一片白色，秋風吹來，紛紛飄落。（小鐘）

盆中多水仙。冬日開花，一片白色，寒風吹來，陣陣芳香。（小沈）

小區多桂花，秋天開花，一片金黃，秋風一吹，十里飄香。（小王）

后來很多篇小古文的學習，能夠聯系生活的，筆者都會讓他們仿著說、試著寫。朱文君老師說過：“引導學生學小古文，重點要放在如何用上。”筆者想，這就是最初步、最基本的“用”。

三、改寫課文，化白為雅

改寫語體，將課文改成小古文，也是針對于寫景內文章仿寫訓練的一種有效形式。在引導學生認真地領悟原文的思想內容后，怎么取舍和組織材料，并對原文進行加工改造，就能變出許多新的作品來。如，筆者在教《田家四季歌》一課時，看著孩子們搖頭晃腦地讀著這首童謠時，腦海中立刻聯想到這與我們學過的小古文《鄉村》有著異曲同工之妙，同是描寫田園風光美景，何不讓同學們試著將其改寫成文言文。于是在學生讀著“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛”時，筆者讓學生試著用《鄉村》中四字短語形式進行改寫：“鄉下田園，籬笆小徑，中夾麥苗數株，蝴蝶雙雙，忽飛忽落。”寥寥幾字便準確概括出文章內容，一幅美好的田園風光圖便在腦海中勾勒了出來。《日月潭》也是一篇介紹寫景的短文。此課語言生動，意境優美。“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。孩子們改寫成：“北湖似陽，曰日潭，南部似月，曰月潭，清晨，薄霧似紗，夜晚，星光點點”，語言簡潔生動，耐人尋味。文言和白話對照著讀，孩子們發現了很多有趣的語言現象，更能感受到漢語言的優雅和精妙，一些似乎“只可意會，不可言傳”的東西在他們心中慢慢積淀。

四、巧設留白，放飛思維

學習知識是為了活學活用，絕不是停留在知識的重復記憶上。對于故事性強，蘊含哲理的文章，在課堂教學中教師就應善于調動學生的思維，讓學生明白道理的同時，可以進行小古文的續寫，這樣更有利于學生放飛思維，不拘一格地表達。例如，在《五官爭功》的讀寫創造環節中，孩子們趣味盎然地演繹著口、鼻、眼、嘴的對話，有一個孩子突然就問到：老師，這五官爭功中，怎么沒有“耳”？于是，筆者抓住這一教育契機，對孩子們說：“不如咱們也試著像古人一樣，大膽想象一下，這些話被兩側的‘耳’聽到，它又會怎么說呢？孩子們的興趣一直被點燃，紛紛續編，有同學這樣寫道：耳曰：“無我，主人豈知汝等所言？竟居側！”主謂五官曰：“萬物合為貴，汝皆有用，何需爭功矣。其缺一為不全之。爭無用且損合之。”古人云：“人心齊，泰山移。”是也。所謂“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，爾既聞之，且有不合之理乎？”小古文，大精彩。

五、建好平臺，互動互促

看著孩子們對小古文的興趣越來越濃厚，筆者把我們班學有余力的孩子建了一個小古文的群，每天以集小印章為獎勵，鼓勵孩子積極進行背誦或仿寫。與此同時，筆者還不斷提醒家長將孩子們改編、續寫的小古文發在微信群供同學們互相交流、學習、欣賞。微信群里那中肯的評價、真摯的贊揚、讓群里學習小古文的熱情日益高漲。筆者再把孩子們的小古文整理好，在《班級作文周報》中創設了專欄，在筆者的一次次朗讀中、一次次表揚中，孩子們得到莫大的鼓勵，小朋友寫小古文的興趣日增，交上來的小古文選材廣泛，內容真實，語言生動活潑，充滿了童真童趣。

如，“懿強二人，斗于走廊，張牙舞爪，各不相讓，兩不相下。久之，強欲稍退讓，懿奮起逐之，師出室，遁跑，久不復出。”——《課間》 翁培峰

“今日放晴，綠草如茵。吾與家人前往公園游之，見一小犬，吾甚愛之，與之耍，盡興而歸。”——《周末》顏鳴慧

“麗七歲，嘗與諸小兒游。見池中小魚，嬉戲水間，諸兒競相喂之，唯麗不動，人問之，答曰：“魚乃池中之物，自有人喂養，如此反復，而不利也。聽者，信然，乃停止。”——《喂魚》楊家明

六、延續課外，開闊視野

“生活處處有語文，語文的外延等于生活。”誦讀小古文，仿寫小古文，離不開生活。有的時候，讓值日生去辦公室抱作業本下發，筆者會交代一句：“來去甚捷！”孩子們都心領神會地會心一笑。還有一次，體育課，兩個小孩子在賽跑過程中互不相讓，摔傷了，問他們原因時，有個孩子說：“睿與濤競走，睿加速，濤不及，傷也。”孩子們三言兩語地道出了事情原委，語言的魅力從課堂延伸到了課間，從書本走向生活，那一刻，甚感欣慰。

看著孩子們每天在這樣小古文的味道中浸潤著、滋養著，古文詞匯日益增多，語感也在慢慢地模仿習得中日漸養成，孩子們越來越喜歡不拘類容、不拘形式地表達，筆者想曾在孩子們心里播下的那一顆語言的種子，已在他們心里慢慢地發了芽、開了花。

當然，祖國的傳統文化博大精深，內涵豐富。傳統文化的傳承，還要在每一天、每一點滴中落實，僅僅只是簡單的仿寫還是遠遠不夠的，還得在日常的教學中讓學生慢慢感受、慢慢積淀、慢慢習得，讓學生輕輕松松獲得最純正的文言啟蒙的同時，打下一生受用的中國文化的底子。

參考文獻：

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[3]李鎮西，孟麗華.李鎮西茶館[M].福建教育出版社，2006（8）.