理工科院校大學生軟能力培養

王彩麗

摘要：以鄭州工商學院大學英語教學為例，從教學理念、教學方法、教學內容及教學活動四方面分析實現大學生軟能力培養目標的具體策略。大學英語教學要堅持以學生為中心的教學理念，以教學內容為依托，科學利用自然教學法，靈活運用多種教學活動，以培養學生的軟能力。

關鍵詞：理工科大學生；軟能力；大學英語教學

在習近平總書記提出的“一帶一路”戰略構想背景下，人才是建設的根本要素。“一帶一路”建設的主力軍是復合應用型人才，大學生需掌握較強的專業知識和專業技能，還要具有良好的跨文化交際能力、溝通能力和政治、經濟、宗教、法律等綜合人文素養。隨著我國高等教育大眾化的發展，大學生畢業人數逐年擴增，就業形勢非常嚴峻。大學畢業生不易找到合適的工作，除了自身“硬能力”不足外，更與“軟能力”薄弱有關。理工科院校大學生的人文科學基礎知識比較薄弱，人文素質不足，“軟能力”欠缺，不同程度地存在著為人處世能力不足、價值觀扭曲、缺少誠信和團結協作的精神等問題。在此形勢下，如何提高大學生自身的“軟能力”，是大學教育者面臨的一個重要課題。

一、軟能力

高等院校人才培養目標是培養學生的“硬能力”和“軟能力”。所謂“硬能力”一般指知識、經驗、專業技能等比較容易評估的素質，有量化的標準，反映在大學生的成績單、畢業證、學歷證、各類專業技能等級證書等；所謂“軟能力”涵蓋的范圍較廣，包括溝通表達能力、團隊合作精神、誠信務實的工作態度、可持續的學習能力與創新能力、職業道德等不太容易評估但又非常重要的素養。

“軟能力”（soft skills）概念的提出源自國外，Boyatzis（1982）and Ste-vens and Campion（1994）認為，“軟能力”包括四個方面：組織能力、交流能力、管理能力、認識能力，“軟能力”是一個社會心理術語。當代知名社會心理學家魯鳴在《軟能力——在競爭中勝出》一書中談到，軟能力和人的情商有關，體現在人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態度等。萬玉鳳在《中國就業戰略報告2008—2010》中把“軟能力”劃分為三個層次，即應用層、修煉層、天賦層。其中，應用層包括溝通能力、團隊意識、分析能力等，修煉層包括自信心、責任心、服務意識、抗壓能力等，天賦層涵蓋了美感、個性特質等。

培養學生的軟能力，從學校教育來說，需要每個教育工作者都要有培養學生軟能力的意識，同時還需教師在日常教學環節中逐漸滲透對學生軟能力的培養。

二、大學英語課程人文素質教育意義

理工科院校學生的人文知識比較薄弱，人文素質欠缺，軟能力不足。大學英語不僅是一門教授語言基礎知識的工具性課程，也是培養學生軟能力的素質教育課程。

“外語不僅是一門語言，外語學習還是傳承中外優秀文化、增加人文和科學知識、提高學生綜合素養的一個重要途徑”（王守仁，2004）。王守仁強調指出，大學英語的人文性的核心要素是“人”，即以人為本，注重人的全面發展，弘揚人的價值，突出對人的尊重。作為一門公共基礎課，大學英語兼具“工具性”和“人文性”兩重性，即除了要夯實學生的語言基礎知識，培養學生的語言技能外，大學英語還要注重學生的全面發展，包括創新思維能力、人際交往能力、自信心、誠信、社會責任感、團結協作觀念等的培養。教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標包括“增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語的人文素質教育意義主要體現在其教學內容上。以《全新版大學英語》為例，其綜合教程內容涉及領域廣泛，包括文學與藝術、教育與文化、教育與心理、科普與環保、政治與歷史、家庭婚姻與友情等。該教材的編寫始終堅持以人為本的原則，體現積極向上的人文精神，為學習者人格的塑造、素質的培養和智力的開發服務，以促進人的全面發展為最終目的。因此，大學英語不僅是一門講授語言基礎知識的課程，也是一門素質教育課程，是理工科院校大學生“軟能力”培養的橋梁。

三、大學英語教學中軟能力的培養

從教學理念、教學方法、教學內容及教學活動四方面闡述軟能力培養的策略。

（一）教學理念

教學理念是教育言行的指南針，它為人們指出努力奮斗的正確方向。先進的教育理念能有效地促進教育教學改革，指導教學方法的科學轉變，切實推進素質教育的順利實施。大學英語涵蓋了東西方語言與文化，其教學目的是培養創新人才、塑造人和完善人。所以，大學英語教師應樹立以人為本、以學生為中心的教學理念。為了培養適應社會發展需要的人才，大學英語教學要敢于挑戰因循守舊的傳統教學模式，教師在遵循教育教學原則的基礎上，敢于創新，敢于嘗試更有效的教學方法和手段，以實現培養學生全面發展的目標。

先進的教學理念不僅蘊涵著人們的理性智慧，還飽含了人們的情感、熱情以及激情，所有這些情感能感染和激勵我們為理念而奮斗。在教學過程中，教師要本著以學生為中心的原則，因材施教，為各個水平和不同特點的學生提供相應的學習機會。

（二）教學方法

英語教學方法多種多樣，百花齊放。教學中要在以人為本、以學生為中心的教學理念的指導下選擇一種相符的教學方法作為主導方法，再配合其他輔助的教學方法，達到學生軟能力的逐步提高。

早期的教學法包括語法翻譯法、聽說法等都過分關注學生的認知體系，而忽視了學習者的情感因素，而原則上以學生需要為中心的自然法（Natural Approach）同Krashen的情感過濾假說（The Affectlve Filter Hypothe-sis）都透出了人本主義的色彩，體現出對學生軟能力的培養。自然教學法的中心假設是：語言的習得只能在理解信息中產生，只有當理解輸入、聽懂另一種語言時，人們才能習得語言。可見，自然教學法把“可理解”（comprehension）放到了語言學習的中心位置。也就是該法指導教師在教學中要以學生的興趣和需求為中心。情感過濾假說認為，學生的情感因素也對語言習得產生一定的影響。情感是知識有效傳遞的關鍵，積極的情感因素是教與學和諧發展的內在動力。影響語言學習的情感因素包括學習動機、自信心和焦慮等。在大學英語教學中，教師要幫助學生明確學習目標，激發學生的學習動力，多給予學生一些肯定性評價，并多創造機會使學生體驗成功的喜悅感和自豪感，增強自信心。

除了以“自然法”為主要教學方法外，教師應靈活應用情境認知教學法、啟發討論法等作為有益輔助。

（三）教學內容

大學英語對學生的軟能力培養，即其素質教育意義主要體現在教學內容上。以《全新版大學英語》綜合教程為例，其選文材料的知識面較為寬廣，語言規范、富有文采，能給人啟迪，每單元的主題都來源于當前的現實生活，都出自于人們日常生活所關心的重大事件，這樣使學生學習語言的同時，也在思考和探討現實生活中的各種問題，最終培養學生的公眾意識，讓學生學會關心和熱愛生活。教師要依托教材，立足學生，啟發學生情感，達到師生情感共鳴，以培養學生情感中的積極因素。比如，第一冊第四單元Text A Tony Trivisonno’s American Dream一文，作者以第二人稱的口吻講述了一個意大利移民在美國的奮斗歷程。文章主要講的是主人公通過自己的勤勞和才能，克服種種困難，最終擁有了自己的農場，實現了自己的夢想。作者認為主人公Tony和美國其他的企業家一樣偉大，都是本著同樣的價值觀和原則獲得成功的，包括：正直、遠見、執著、自制、樂觀和自尊。學習這單元不僅讓學生了解美國夢的內涵，同時和當下提倡的“中國夢”進行比較，進而幫助學生樹立自己的夢想。每個民族都有自己的夢想，每個人也都有自己的夢想、自己的人生目標、自己的抱負。夢想給人帶來希望、帶來信心、帶來力量；夢想還決定著人們奮發努力的方向，能指引人們克服重重障礙，勇往直前。通過本文的學習激發學生的斗志，讓學生懂得要靠自己的努力才能實現夢想；困難時不放棄夢想，堅持不懈，持之以恒，直到實現夢想。勤奮、正直、樂觀、自制等這些都是學生軟能力的構成要素。由此可見，教師要合理利用教材，善于發掘教材中能啟迪學生的內容，將軟能力的培養滲透到教學內容中。

（四）教學活動

英語教學活動多樣靈活，課前五分鐘有英語演講、詩歌朗誦、小組對話，課堂上有小組討論、辯論賽，課外有英語演講比賽、英語角、英文情景劇表演等各種形式的活動。在教學活動中，學生的積極參與，不僅能激發學生的學習興趣，提高自身的學習主動性，增強學習效果，還能鍛煉團結協作能力、人際交往能力和口才表達能力等。教師要創造機會讓學生展現自我，從而體會到成功感，增強自信心。前蘇聯一位著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓每一個學生在學校抬起頭來走路”。教師扮演的角色就是能夠激發學生參與學習活動的興趣，提升學生參與的積極性。這就要求教師首先創設平等尊重、愉快友好的學習氛圍，讓學生自由參與教學活動，同時，尊重學生，學會欣賞學生不同的見解，鼓勵學生多去分享自己的看法、感受，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在這樣的教學環境中，學生的實踐能力和創新能力才能得以更好地培養，學生的批判性思維水平和創新意識才能得以提升。

其次，教師設計的活動內容一定要與實際生活相聯系，以激發學生的興趣。如，有次課堂辯論賽主題是woman or man.who is more important？這場辯論賽是在學習第二冊第六單元Women，Half the Sky.《女性，半邊天》之前。文章作者以自己的親身經歷，展現在選擇職業上的心路變化，文字簡潔、情感真摯，令人鼓舞。在文章的最后揭示主題：沒有人生下來就會做某種事情，不要人為地限制自己，尤其是女人；男人能學會的，女人同樣也可以學會。當時授課的班級是男女比例失衡嚴重的土木專業，這一主題正符合現實，學生表現出極大的興趣，參與辯論賽的熱情高漲，爭先恐后地發言。由此可見，有效的教學活動，能極大地提高學生的參與度，從而實現學生知識、能力與情感等目標的培養，包括學生軟能力的綜合提升。

最后，充分發揮和利用英語豐富的教學資源和校內現代化的教學設備、網絡資源，如，與《全新版大學英語》綜合教程配套的愛記單詞APP、英語學習軟件“英語流利說”等，鼓勵學生進行網上自主學習，引導學生通過主動學習，發現問題、提出問題，并解決問題。同時，借助網絡平臺，如，QQ群、微信等增進師生課外互動。向學生推薦優秀的學習資源，如，英文歌曲、電影、網易公開課上的TED演講等。優美歌曲，可以陶怡心靈，培養學生的審美情趣，形成高尚的道德情操；英文電影，能夠傳播文化，提升精神品味，提高藝術素養和審美能力，使學生在潛移默化中形成豐厚的文化底蘊。課外資源的合理整合利用，不僅使課堂教學內容得以延伸與拓展，而且在培養學生“軟能力”方面也發揮著重要的作用。

四、結語

理工科院校大學生軟能力的培養是一項系統工程，除了學生自身需通過長時間的努力領會并內化外，還需要多方面的配合。通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養和提高學生的軟能力。

大學英語作為一門公共基礎課程，是理工科院校大學生軟能力培養的一個重要方面。培養學生軟能力對英語教師提出了較高的要求。首先，教師不僅要具備扎實的語言基本功，還需要具備與英語相關的知識、文化、文學方面的修養。其次，教師要不斷提升個人修養，充分意識到師德和人格力量對學生的無形作用，因為教師的言行舉止能反映出其內在的精神風貌、理想追求、人格魅力等，教師要領悟言傳身教會對學生產生深刻的影響。最后，英語教師要不斷更新觀念，改變傳統的應試教育模式，主動了解掌握現代化教學技術，熟練制作精美多媒體課件，會使用新型的交流平臺等，以適應當代教育發展的需要。

總之，教師要以先進的教學理念為指導，掌握科學有效的教學方法，以教學內容為依托，以教學活動為手段，培養學生的跨文化交際能力、創新能力、合作能力、正確的價值觀及道德觀，進而為社會培養高素質的“軟硬兼備”的人才。