中等職業教育實施學徒制的理論與實踐探索

李娟 張甲秀 張曉艷

摘 要：中等職業教育為社會培養和輸送了大量的優秀人才，對推進現代化進程起到了重要的作用，促進了社會經濟的不斷發展。本文就中等職業教育實施學徒制遭遇到的困境進行研究和分析，并就中等職業教育實施學徒制進行實踐與探索，望對以后有關方面的研究提供參考。

關鍵詞：中等職業教育;學徒制;理論;實踐;探索

如今，西方發達國家的現代學徒制已趨于成熟，并取得了顯著的教學效果。隨著我國對“現代學徒制”關注度的持續提高，教育部曾多次強調建立現代學徒制的必要性和重要性，并要求積極探索具有中國特色的學徒制理論和實踐路徑[1]。現代學徒制的提出，主要是針對當前我國職業教育中存在的問題進行改善。但我國的現代學徒制仍有待完善，需要繼續探索與實踐。

一、我國中等職業教育實施學徒制遭遇到的困境

職業教育模式下的現代學徒制在經過試點后，雖然取得了一定的成績，但也遭遇了一系列困難。總體來說，是因為我們對現代學徒制仍然認識粗淺，我國缺乏完善的長效機制和運行體系。

到目前為止，我國針對現代學徒制在中等職業教育中的實施，仍未建立完善的法律與制度進行保障。現代學徒制作為一種國家職業教育與培訓制度，首先需要在制度等層面上進行法律制度、組織管理、標準規范、監督認證、經費保障等一整套頂層設計，雖然教育部相繼出臺了一系列關于工學結合和校企合作的文件，但沒有具體的措施和策略來保證這些文件的有效落實，實施細則的不到位，導致職業學校培養機制的革新無從下手，同時對企業激勵政策的不健全與忽視，導致校企合作的利益不平衡，打擊了企業的積極性[2]。另外，國家對中等職業學校與普通高中的經費投入和社會資源分配存在不均衡的現象，長期的思維定勢使中等職業學校處于劣勢地位，其在職稱評審、人才引進和科研立項等方面與普通高中具有顯著的差距。

作為企業來說，其在開展經濟活動時主要考慮的就是自身的經濟效益。但現代學徒制下的校企合作模式，由于學生均處于在校狀態，存在技能不熟練、經驗不足和工作時間短等問題，企業在投入大量的精力、財力和時間的前提下，沒有收到應用的經濟回報，進而會嚴重打擊企業的參與積極性，并且在支付薪酬方面校方和企業很難達成共識，因此阻礙了現代學徒制在中等職業教育的開展進程。

從中等職業院校自身角度來看，其軟件和硬件條件均沒有顯著的優勢來吸引企業進行深度合作。具體來說，就是中等職業院校無論從設備條件、師資水平還是管理體制，都不能為企業帶來大量的利益，進而導致現代學徒制在中等職業學校無法順利開展。

二、以德國為代表的歐美國家實施現代學徒制的主要特點

校企聯合的培訓方式。在現代學徒制中，德國采取“雙元制”，實行企業和學校結合交替式培養模式，約一半的時間學生在企業接受培訓，剩余一半的的時間學生在學校學習，學生具備雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。企業中的實踐與職業教育中的理論學習密切結合。

高標準的“雙師型”教師制度。師者，傳道受業解惑也。只要高標準、高素質的教師隊伍，才能培養出優秀的人才。在國外，作為一名雙師型教師，要經過一系列嚴苛的學習、培訓、考核機制，如德國的崗前國家培訓考試—企業社會實踐—崗前實習—崗前國家二次考試—上崗領證，中間要經歷3—5年的時間。

政府的大力支持。在國外，現代學徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，同時建立激勵制度，政府向職業學校、雇傭企業提供各種培訓補助和經費，學徒在職業院校等培訓機構接受免費的脫產學習，在企業實習獲得相應的工資報酬。

強有力的制度保障。英國就自身的學徒制培訓，制定了相應的培訓法律法規，對學徒與企業、培訓機構做出法律約束，奠定了學徒制的法律地位，使其得到順暢發展。

三、我國中等職業教育實施學徒制的理論與實踐探索

目前，我國中等職業教育尚不具備在全國范圍內推行學徒制的具體條件，但仍有部分中等職業院校積極引進了現代學徒制的教學模式，對現有的人才培養模式進行改革。對此，我校也進行了現代學徒制的探索與實踐。在具體研究過程中，我校堅持技能與知識并重的原則，旨在培養優秀的復合型人才，并對傳統的課程體系進行改革，增加實訓課程的比重，并強調要進入工作現場進行教學，加強教師與企業技術人員的密切合作[3]。此外還對學生的評價機制進行了創新，對學生的學習過程以及結果進行有效管理。

我校針對中藥材加工專業推廣工學交替，實施現代學徒制，與甘肅某中藥材加工企業建立了合作關系，企業通過科學完善的管理方式來促進自身發展，并提高經濟效益，為學徒制的實施提供基礎條件。在具體實施過程中，企業安排了2名經驗豐富的中藥材加工技術人員、依托先進的設備和實訓基地，使學徒制的實施具有明顯的資源優勢，實現了專業與行業的有效結合，促進了兩者的共同發展。

在第一學年期間，除了本校的專業老師，還要求企業委派的2名經驗豐富的中藥材加工技術人員定期來校進行實訓指導，采取小班教學或是理論、實訓一體化教學的方式，做到了手把手教學，將學生在課堂上學習到的理論知識與實踐有機結合起來，深化了他們理論水平的同時增強了實踐操作能力。

在第二學年期間，學生在校學習理論知識的同時，邀請臨近周邊的中藥材加工企業的技術人員每周帶領學生至少進行兩次的實際工作，每位技術人員至少帶三名學生，在此期間，學生的專業動手技能得到了極大的提升。

在第三學年期間，聯系學生到外地中藥材加工企業進行頂崗實習，并為經驗豐富的中藥材加工技術人員安排固定的學生，讓其進行專業指導，并為學生規劃就業。

通過這一種請進來、走出去的聯合培養模式，在現代學徒制下的中藥材專業學生，專業能力得到了極大的提升，他們業務素質好，實踐能力好，深受用人單位的喜愛，為以后的就業奠定了良好的基礎，促進了學生的全面發展，也為企業提供了源源不斷的產業人才資源，實現了校企雙贏。

結束語：綜上所述，構建現代學徒制的人才培養模式是社會發展與教育體制改革的具體要求。該模式具有較強的可操作性和專業實用性，要求中等職業學校必須結合市場的實際人才需求情況，加強與企業的合作與交流，并通過“師傅帶徒弟”的模式，不斷提高學生的專業能力，使中等職業教育具有較強的市場導向性，為企業解決目前的人才培養質量困境。

（甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度高校與職業院校立項課題立項號：GS【2018】GHBZZ116）（甘肅省教育科學規劃課題研究成果）

參考文獻

[1]徐芬.職業院校現代學徒制的實踐探索與思考——以江蘇省常熟中等專業學校中英學徒制試點項目為例[J].江蘇教育研究，2017（z6）：80-83.

[2]童孟良，唐淑貞，劉絢艷.現代學徒制的實踐探索——以湖南化工職業技術學院化工生產技術專業群為例[J].化工時刊，2016，30（12）.

[3]朱玉鳳.計算機應用專業現代學徒制的理論與實踐探索[J].農業網絡信息，2015（12）：120-121.