職業學校學生學習心理問題及對策研究

張緒強

摘 要：在職業學校，學習心理問題廣泛存在于看似心理健康的眾多學生間，嚴重影響其良好學習態度、學習信心與學習習慣的養成，降低學習效率，弱化其知識同化與學習體驗過程。因此，本文結合職業學校學生學習心理問題，提出了一系列應對之策，以期為學生科學學習與全面發展建言獻策。

關鍵詞：職業學校;學生;學習心理;問題;對策

職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，肩負著培養與塑造優秀技術技能型人才的重責。而對于部分職業學校學生而言，選擇職業教育實屬無奈之選，現實與理想的差距極易引發學生的失落感，加之不適宜的教育方式，導致諸多學習心理問題滋生蔓延。因此，作為職業學校教育工作者，還需時刻關注學生學習心理問題，制定行之有效的對策，幫助學生樹立科學、健康的學習理念，使之得到全面的發展。

一、職業學校學生學習心理問題解析

（一）學習動機模糊

對于職業學校學生而言，鮮有學習動機明確者，究其原因，主要由于學生對于學習目標不甚明晰，多數學生以“就業”為目標而選擇職業教育，但關于各門課程的學習目標、學習動機卻十分模糊。調查顯示，20%的學生想通過學習提升自身素質，30%的學生認為通過學習可獲得較好發展，還有50%的學生并未考慮過學習的目的，學習動機的不明確導致學生的日常學習淪為混日子，學習效果自然不甚理想。

（二）學習態度消極

有調查顯示，職業學校中約51%的學生認為學習并不是一件快樂的事，學生很難從學習中收獲滿足感與幸福感，這直接導致學生間抄襲、拖延習氣成風，部分學生甚至對學習生發較強的抵觸感，出現畏學、厭學、逃避學習等行為。不僅如此，多數職業學校學生因擇業就業需求，因而對于實用性較強、技能性較強的專業課程普遍存在較高的學習熱情，但對于理論性較強的基礎課程，如英語、數學等則興趣不高。引發這一問題的原因有兩方面，一是教學方法不科學，二是課程實用度不高，導致學生學習熱情不足。

（三）學習信心匱乏

信心是通往成功的基石。但關于職業學生學習信心的相關數據顯示，約65%的學生缺乏學習信心，由此導致學生學習積極性大減。職業學生中很多在中小學學習中并未形成科學、高效的學習方法，成績普遍處于中下游，因而為普高所淘汰，學習基礎差成為其學習信心不足的主要原因。

二、職業學校學生學習心理問題的應對之策

（一）明晰目標，增強學習動機

美國心理學家洛克認為，目標本身就具有激勵作用，可以將人的需求轉化為動機，使人的行為朝著設定方向努力，將行為結果與既定目標相對照，及時調整與修正。對于職業學校學生而言，教師應注重多維目標體系的制定，以此全面調動學生的學習動機。具體而言，教師應依循學生層次，制定短期、長期學習目標，做到循序漸進。教師應組織豐富多彩的活動，使學生親身感受到學習重要性與緊迫性，適時引導學生樹立適宜的學習目標。其中，長遠目標應是畢業后的順利就業，中期目標是專業成長，而近期目標應是學習進步，通過明晰的多維目標體系，使學生確立心理結構構建目標，為其學習活動指明方向，如此一來，學生學習目標的誘因性將大增，學習動機也將逐步增強。

（二）創新教學，激發學習興趣

確立了適度的學習目標后，需要采取強化策略，通過創新教學，達到誘發學習興趣的目的。學習興趣的誘發實則是一個“生疑-思疑-釋疑-再生疑-再思疑-再釋疑”的螺旋式上升過程。因此，教師在組織教學時，要以激發學生求知欲為基礎，通過課程內容的精心組織、科學設計、合理安排，一環扣一環地提出疑問，誘發其生疑、思疑，繼而釋疑。此外，教學方法過于單調，也會使學生學習興趣大跌，因而適時變換內容是必要的。在安排課程時，教師應依循實習課、理論課交替，文化課、專業課交替，嚴肅課、文體課交替的原則進行，同時注意先上學生不太感興趣的課程，再上學生感興趣的課程，如此后上課程就成為先上課程的強化物，通過交替增強，激發學生學習興趣。

（三）強調應用，端正學習態度

針對學生重專業課程輕基礎課程的問題，教師應加以引導，逐步端正學生的學習態度。一方面，教師應強調基礎類課程與專業課程之間的并列關系，使學生充分意識到二者的作用，即專業課程承擔著技能培養的重任，而基礎課程肩負著素質培養的重責，以此突出基礎類課程的實用性，使學生在思想上認識到基礎類課程的重要性。另一方面，教師應確立基礎課程與專業課程的互為補充關系，探索基礎課程知識在專業課程中的應用，提升專業課程學習效果，同時，利用學生對專業課程的重視反過來激發起學好基礎課程的決心與勇氣，通過互為補充、深化、促進，在兩者間形成良性循環，逐步引導學生樹立科學的學習態度。

（四）夯實基礎，培養學習信心

針對學生基礎差而引發的學習信心不足，教師還需依循“大班導學，小組議學、個別輔導”相結合的方針，循序漸進地幫助學生夯實基礎、培養信心。具體而言，授課時應以“合”為主、“分”為輔，課后則以“分”為主、“合”為輔。對基礎較好的學生應少講多練，培養其自主學習能力;對于基礎中等的學生推行精講精練、雙基教育，既強調聯系，又關注基礎知識的掌握;對于基礎較差的學生應低要求、小坡度，放低起點，淺講多練，查漏補缺，使之將基礎知識與技能掌握扎實。此外，教師應構建科學的學習激勵機制，一方面應不吝溢美之詞，另一方面應不乏物資獎勵，通過精神與物質的雙管齊下，提升學生的學習信心。

三、結語

一言以蔽之，職業學校學生學習心理問題已成為制約學生發展的主要障礙。為此，教師應多管齊下，培養學生樂觀的學習態度、高效的學習狀態、科學的學習習慣、良好的學習方法，以促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]王巖.高職生學習心理特點與教育教學策略研究[J].天津職業院校聯合學報，2018（11）：67-72.

[2]王洪，李棟.中職學生學習心理問題調查研究[J].職業，2018（26）：29-30.

[3]馬立麗.學習心理亞健康學生的元認知干預技術輔導[J].中小學心理健康教育，2018（24）：49-51.