小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化分析

傅元吉

摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的傳播，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)諸多弊端顯露，從內(nèi)容到形式都存在一定缺陷：忽略差異性、實(shí)踐性和淡化積累性是設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題。本文從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀入手，闡述優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的規(guī)律和策略，促使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)高效，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，作業(yè)，問(wèn)題，策略

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.作業(yè)設(shè)置的單向性

自上而下的作業(yè)是當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要方式，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要思路大多是從教材中直接選取，其中問(wèn)題基本選自教材習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)。學(xué)生只能被動(dòng)記錄作業(yè)并照做。這種單向的作業(yè)設(shè)置，缺乏師生間的交流，同一套作業(yè)無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的不同需求。最終結(jié)果必然導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解水平較低的學(xué)生又“難于登天”等問(wèn)題。

2.作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性

生字抄寫、注釋背誦、文章復(fù)寫等都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的作業(yè)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生反復(fù)抄寫，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。一定程度上，這種方法或許對(duì)學(xué)生積累知識(shí)有所幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，極不利于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，將阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.作業(yè)答案的絕對(duì)性

正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一份語(yǔ)言材料，從不同角度解析，由不同人解析，就會(huì)產(chǎn)生多種不同答案。這是語(yǔ)文自身具有的模糊屬性使然。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，卻未能充分考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)問(wèn)題的答案往往唯一且絕對(duì)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”作參照。非對(duì)即錯(cuò)作業(yè)很容易致使學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

4.作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力是布置語(yǔ)文作業(yè)的目的之一。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會(huì)布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會(huì)造成阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向

1.語(yǔ)文作業(yè)要適量

語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能，就需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和消化。因此，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，不能因?yàn)榧庇谔嵘龑W(xué)生的成績(jī)，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就加大學(xué)生的作業(yè)量，老師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對(duì)，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。

2.語(yǔ)文作業(yè)趣味化

由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語(yǔ)文作業(yè)的形式過(guò)于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場(chǎng)面并寫出感想，在這過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)文興趣大幅度提升。

3.語(yǔ)文作業(yè)要開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)放性強(qiáng)是語(yǔ)文顯著的特點(diǎn)之一，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能與教育實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會(huì)息息相關(guān)，此外，老師還應(yīng)充分理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)出不同層次的語(yǔ)文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語(yǔ)文作業(yè)不但開(kāi)放，且豐富靈活。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升語(yǔ)文質(zhì)量的策略

1.多元化學(xué)習(xí)策略

老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的不同和需求，使作業(yè)設(shè)計(jì)具備個(gè)性化和豐富化等多元化特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《人民大會(huì)堂》這篇課文時(shí)，老師可以根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，布置學(xué)生仔細(xì)觀察自己身邊的建筑物，比較有哪些相似之處，如果是讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，可設(shè)計(jì)自己心目中的大會(huì)堂，也可以找人民大會(huì)堂與身邊建筑有哪些相同和不同之處，并寫出各自的感想，通過(guò)多元化教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)注意觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)，并因材施教，以多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.營(yíng)造趣味性策略。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學(xué)生完成作業(yè)，最有效的方法，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機(jī)或者錄音機(jī)給學(xué)生播放這首歌，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿想象的空間，然后提問(wèn)學(xué)生小時(shí)候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學(xué)生們就會(huì)交頭接耳的討論起來(lái)，使課堂氣氛異常活躍，把生活中的小細(xì)節(jié)帶到語(yǔ)文課堂中，在生活點(diǎn)滴中提煉美感，情境結(jié)合，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，讓學(xué)生寫出他們的童年趣事，使學(xué)生在實(shí)踐探究和創(chuàng)新的過(guò)程中完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力和提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

3.強(qiáng)化探究性策略。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，例如，老師可以讓學(xué)生把教材中動(dòng)人場(chǎng)景，或漂亮的風(fēng)景，通過(guò)自己的想象畫下來(lái)，也可以通過(guò)自己的理解描述出來(lái)，這樣不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和意識(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，快樂(lè)參與到多樣性、綜合性、生活性的作業(yè)過(guò)程中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

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