基于“研學后教”課堂模式下的中學英語詞匯教學

許穎

【摘要】 ?學生對英語單詞所謂“又愛又恨”。愛是因為你能掌握越多的英語單詞，無論是做閱讀還是作文都能提高自己的自信心，從而提高準確率。但是面對中考要求掌握的大約2000個英語單詞，很多學生就無所適從。有些學生埋怨單詞很多，且無規律可循，無法記住。而有些只會死記硬背，付出大量的努力卻收不到成果，最終也導致他們放棄。所以，詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。

【關鍵詞】 ?中學英語 詞匯教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-062-01

一、中學英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有意識地培養學生的思維能力

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。這也是與“研學后教”理論相違背的。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一，缺乏運用

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。有學生曾經向我解釋她無法記住單詞的原因就是缺乏運用，所以今天背完的單詞明天就忘記得一干二凈了。

二、詞匯教學的原則

1.質量并重

詞匯教學中，質和量是分不開的，學的詞多，搭配使用就廣，聯系性，系統性就會因之而加強，鞏固和熟練程度就會自然有所提高。

2.逐層加深

一個詞的音，形，義，用的掌握都要逐步提高，這樣才反映了詞匯學習的客觀規律，符合學生學習的心理。通過對所學詞匯的運用令學生在詞匯學習上得到的滿足感會成為學習的內在動力。

3.立足于詞匯系統上

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻有限。每個單詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯系。因此詞匯教學要向學生展示英語詞匯的系統性和聯系性，而學生的首要任務也是通過自己的觀察，思考，與同學一起的探討共同發現詞與詞之間的聯系。

三、“研學后教”理念下小組合作學習詞匯的方法初探

“研學后教”的理念注重以研學問題為核心，以學生自主，合作，探究學習為主要形式，促進學生多元化發展，是提高教學質量的理論基礎和實踐模式。在“研學案”的導引下，開展小組合作，討論釋疑，學生“研學”的形式有自學，對學及群學。最后通過學生的展示，老師的質疑點評體現了“后教”。以下是本人在詞匯教學課堂中的一些方法探討。

1.圖片猜單詞

有研究實踐表明，通過圖片展示讓學生開發右腦記憶單詞，效果遠比死記硬背好多了。所以我在每個單元第一節的詞匯課前，都會準備大量與新單詞結合的圖片。當然名詞和動詞的會比較容易找到，但是對于一些虛詞或者短語就困難一些。這時候可以結合句子，再找到相關的圖片，讓學生發揮豐富的想象力去猜單詞。我發現學生每次做這個環節都非常的興奮和團結。因為是以小組為單位，所以設計一些小組之間的競爭會給學生帶來更大的動力。而我規定哪個小組猜到最多的單詞為勝利者，并且一個小組內的成員要輪流作答，不能光由一個學生說。這樣的話每個學生都必須之前做好背單詞的準備，盡力為自己小組爭光。

2.小組內合作查找字典

這一環節充分體現了小組合作探究的重要性。我一般布置學生一定的時間內學習五到六個新單詞，內容包括詞性的拓展，短語的搭配及在句中的運用等等。這個時候每個小組的組長就會分配4-6個組員任務，自己查找字典，找不到的再與小組內的成員共同探討研究。最后大家一起分享學習成果。我對于這個環節的檢查有幾種方法。有時候會要求每個小組交一份答卷，把大家共同研究的答案抄在上面，我再來評分，最好的三個小組就是優勝者。有時候就要求學生把答案抄在小黑板上互相批改，也是選出最好的三個小組。如果時間比較充分的話就會讓學生上臺展示學習的內容，而其他的小組就有機會找出該組的錯誤或者對他們發問，要求該組成員做出回答。

3.小組合作制作ppt展示運用成果

學生學完新詞匯和語言點之后，就要創造機會讓他們學會運用新知識。這時候我會布置每個小組運用本單元學的新單詞和短語寫一篇意思通順的短文，通過制作ppt在課堂上展示出來。而在展示過程中，其他小組也有機會挑出改組的句子錯誤而得到加分的機會。一開始我懷疑學生是否可以做到，而學生寫的句子確實也存在不少的錯誤，而且很多是我平時一再強調的錯誤。但是我發現短文的內容還是非常通順，有意思。慢慢地學生做的ppt越來越生動，包括圖片和背景音樂，并且通過學生自己指出別人的錯誤而加深了對錯誤的理解和記憶，這是老師反復提醒反復強調都無法達到的效果。他們為了避免在展示中被其他組的學生指出一些所謂“低級”的錯誤，所以在準備的時候就會非常認真地再三地復查核對，真正做到了小組的“共同進退”。

四、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。通過以下三點達到詞匯鞏固的效果。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

2.運用記憶規則減少遺忘

3.加大閱讀量，提高單詞重現率

詞匯教學是英語教學的重要內容。學生能否學好詞匯對他一生的英語學習有決定性的作用。教師要在遵循認知規律的前提下，結合“研學后教”的教學理念，根據教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。