核心素養下小學數學計算教學方法探究

林梅云

摘 要：核心素養下，小學數學計算教學方法的有效性，對于小學生多元化發展和綜合素質的提升意義重大。本文主要闡述了小學數學計算教學的重要性及核心素養下的教學目標，并提出核心素養下小學數學計算教學的有效方法。

關鍵詞：核心素養;數學教學;方法

一、引言

小學數學計算教學是小學數學的教學重點內容，計算教學有利于提高小學生的計算能力。核心素養是當前教育背景下提出的全新的概念，旨在通過數學計算教學，不僅提高小學生的數字計算能力，還要提高小學生對數學的學習興趣，調動學習積極性、主動性，而且還要致力于提高小學生的思維能力、推理能力等，從而通過數學計算教學，提高小學生的綜合素質。

二、小學數學計算教學的重要性

（一）提高學生的數學素養和自信心

計算是數學的基礎，數學又是小學生課程的重要科目。在小學數學教學中，重點關注計算能力的教學，能夠讓小學生更好的掌握數學運算規律，從而解決數學問題，可以提高小學生對數學學習的自信心。數學計算學的好，小學生的數學思維也會不斷提升，擁有數學思維，能夠讓小學生主動的去探求數學知識的奧秘，小學數學開展計算教學，對于提高小學生的數學素養，提高小學生學習數學的自信心具有重要意義。

（二）為將來理化生學習奠定基礎

在數學課程中，加減乘除法屬于數學計算，解答題和方程式也屬于數學計算。小學生在數學課程中學習數學計算，不僅僅是為了提高數學成績，而是在讓自己擁有數學思維的同時，為未來數理化的研究提前奠定理科性計算基礎。小學生很多在數學課程中產生偏科現象，教師在數學計算教學中致力于核心素養的提升，而非單純為了提高小學生的數學成績，對于促進小學生自身全面發展具有重要意義。

三、核心素養下小學數學計算教學的基本目標

（一）提高小學生邏輯思維能力

數學本身就是一門邏輯思維性比較強的科目，小學生學好數學，就需要具備較強的發散思維，能夠利用邏輯思維解決數學中的問題。小學數學計算教學非常關鍵的教學內容就是提高小學生對數學預算定律的理解，只有具備一定的理解能力才會計算數學，也才更能鍛煉邏輯思維能力。在小學數學計算教學課堂上，教師應該鼓勵小學生自主分析數學題目并進行自主計算，鍛煉他們的發散思維，為培養核心素養奠定一定基礎。

（二）強化小學生數學計算能力

小學數學更多的是與數字打交道，是通過簡單的數字計算解決數學問題。核心素養下的小學數學教師教學，除了要關注小學生其他品質的提升，最基礎的就是加強數學計算的鍛煉。教師通過掌握一定的教學方法和技巧，讓小學生能通過一定的數學計算，解決數學中相應的疑難問題，不斷的練習，對于強化小學生數學計算能力，加強數理運算的速度和準確度有很大的作用。

（三）增強小學生的數學應用能力

任何一個科目的學習，最終的目的就是結合生活實際，應用到生產生活的實踐中。小學生學習數學計算能力，數學教師可以結合小學生的生活實際案例，設計符合他們生活經驗的題目。小學生通過對數學計算的學習，可以在自己到商店購買物品等生活實踐中，學會數學計算。對小學生核心素養的培養，就要關注小學生對數學學習的應用能力，從而解決生活實際問題。

四、核心素養下小學數學計算教學的有效方法

（一）培養小學生的計算興趣

興趣是最好的老師，要想通過小學數學計算教學提高小學生的核心素養，就要注意培養小學生對數學計算的濃厚興趣。小學生處在一個對事物懵懂的年紀，他們對身邊的事物充滿好奇心，小學數學教師可以充分結合小學生的特點，設計一些使小學生感興趣的題目。比如可以借助于魔方，給小學生出關于面積的計算題目，魔方是孩子喜歡的玩具，這種方法可以觸發學生的觸覺、嗅覺，加深對數學材料的感知力。這種方法能提高小學生對數學計算的興趣，教師的教學方法也更靈活。

（二）教學與實踐相結合

學習的最終目的是為了生活實踐應用，因此在小學數學計算教學中，教師除了在課堂教學中引入課堂作業、課后作業給小學生鞏固所學知識之外，還需要充分結合小學生日常生活中常見的事物，增加學生對數學計算的理解力。比如對圓柱的學習過程中，教師可以鼓勵小學生舉例說出生活中常見的圓柱形物品，然后教師出示圓柱模具，讓小學生親身感受圓柱的形狀。如此，學生不僅對圓柱的概念、知識進一步鞏固，通過教學與實踐的有機結合，在進行圓柱的數學計算時，也不容易出錯。

（三）開展小組合作

小組合作討論的方式，有利于充分發揮數學計算能力好的學生的優勢，也有利于彌補數學計算能力較差學生的不足，從整體上提高學生對數學的計算能力。開展小組合作，對于提高小學生對數學計算的探究及核心素養作用較大。比如可以事先講解好加減乘除括號等數學計算運算的規律，再給學生隨機列出幾個數字，讓小學生隨機計算幾組數字運算的結果。數字的排列組合方式是非常多的，開展小組討論合作計算的方式，讓學生自主分工，不僅可以提高計算效率，對于培養小學生的團隊合作意識也是有幫助的。

（四）突出學生主體地位，多元化評價

在教學實踐中，學生是核心素養教學的主體，應該把學生放在重要的位置，教師開展教學活動時，要緊緊圍繞學生的實際情況展開。核心素養下，教師改善教學方法，注重學生的多元綜合發展。比如在進行加減法計算時，教師可以借助于粉筆的不同顏色，向學生提問老師手里一共有多少支粉筆，誘導學生對數學計算的學習。再比如在課堂導入環節，教師結合小學生的運動會排列不同，一班9列，每列4人，二班5列，每列7人，讓學生計算每個班級的人數。然后讓學生自主探索4、9和36，5、7和35之間的關系，讓學生主動探索倍數、因數之間的關系。

五、結語

小學數學教學對于核心素養的提升，對于小學生今后數理化思維能力的提升和學習能夠奠定重要的基礎。在新課改的要求下，小學數學計算教學要堅持以學生為主體，在教學活動中充分激發小學生的學習興趣，并注重教學實踐與生活實際的有機結合，從而提高小學生的數學素養，使小學生實現多元化發展。

參考文獻：

[1]樊慶虎.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：253.

福建省平潭思源學校，福建 福州? 350400