讓傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈

馬玉

摘要：加強思想品德教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想，是基礎教育的重要任務。從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)，為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈，隨著時代的發(fā)展依然綻放著精神之花，民族之魂。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;文化色彩;積淀

伴隨著時代發(fā)展，科技進步，網(wǎng)絡文化興起，傳統(tǒng)文化越來越受到?jīng)_擊，而傳統(tǒng)文化又是一種反映民族特質(zhì)和風貌的文化，在語文教學中傳承中華文明，加強傳統(tǒng)文化教育，讓傳統(tǒng)文化滲透小學語文課堂，從而激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使我們的文明得以傳承，是我們老師，尤其是語文老師不可推卸的責任。《義務教育語文課程標準》的培養(yǎng)目標明確指出：加強思想品德教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想，是基礎教育的重要任務。如何在小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，我認為可以從以下五個方面入手：

一、利用漢字知識中的文化色彩，滲透傳統(tǒng)文化

中國漢字是世界上現(xiàn)存最古老最有內(nèi)涵的文字，中國民族輝煌歷史和長久沉淀的知識都依靠漢字傳承至今。漢字是中華民族寶貴的文化財富，她是表意文字，傳承中國文化，功不可沒。漢字的文化色彩很濃，我在語文課堂教學中借書寫講解漢字知識，讓學生在練字寫字中領(lǐng)略中國文化。例如在學習“信”字時，我問學生“信”字的左邊是什么字，學生回答“人”，我又問學生“信”字的右邊是什么字，學生說“言”，我說一個人說話算話，言而有信，就叫“信”。這樣既教會了學生識字，又對孩子進行了誠信教育，就把中國傳統(tǒng)文化教育和識字有機的，巧妙的結(jié)合起來。

二、利用語文綜合性學習活動，滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化作為積淀，仍保留在中華民族之間。燦爛的華夏文化，不論在何時何地，都影響著當代的中國人。可圍繞生活中的傳統(tǒng)文化，開展綜合性學習活動。課本中的語文園地或綜合性學習的設計為學生提供了活動情境、途徑和廣闊的天地。我在教學中充分利用語文園地或綜合性學習的特點，依據(jù)學生發(fā)展需要，用好課程資源，滲透傳統(tǒng)文化。

如在蘇教版六年級上冊第一單元“愛國情懷”為主線的課堂之上，我以本單元充滿了豐富生動感人的《鄭成功》、《我們愛你呀，中國》、《示兒》、《把我的心臟帶回祖國》四篇課文為契機，對同學們進行“愛國主義”教育，加深對“愛國”這一專題的理解，滲透傳統(tǒng)文化。

在活動前我布置學生利用網(wǎng)絡查詢有關(guān)愛國故事、詩詞、諺語。活動中學生們紛紛講了愛國故事，有位同學講述“精忠報國”的故事：岳飛的母親教育兒子刻苦學藝，一心報國，為了激勵兒子，在其后背上刺字“精忠報國”。我就這個故事讓同學們說說聽了這個故事，有哪些感想？同學議論紛紛，說了許多，也明白了有國愛國的重要性，對同學們很好的進行了愛國主義傳統(tǒng)教育。

三、利用古詩文教學，滲透傳統(tǒng)文化

古詩文是中文獨有的一種文體，是我國傳統(tǒng)文化的載體，是研究中國傳統(tǒng)文化不可多得的瑰寶。真實地傳達了傳統(tǒng)文化，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，本身也就成了傳統(tǒng)文化。教師在講授古詩文這個傳統(tǒng)文化同時滲透傳統(tǒng)文化，相得益彰。小學階段的課本當中有許多膾炙人口的名詩名文，老師在教這些名詩名文時，要引導學生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵，感受古詩文所凝結(jié)的文化精髓。從《明日歌》“我生待明日，萬事成蹉跎”中讓學生懂得抓住今天的重要性;從孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”中學生懂得了尊敬父母，孝敬父母。

四、通過課外閱讀指導，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解和認識

《義務教育語文課程標準》明確指出：中小學學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中，小學一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字。不難看出，課外閱讀是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的有效途徑之一。教師指導學生閱讀《義務教育語文課程標準》的推薦書目書籍時，可以通過指導學生閱讀《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等，幫助學生進一步認識和了解中國古代詩歌的特點和精髓;通過閱讀中國四大古典名著等促進學生對傳統(tǒng)文化的理解和吸收，例如《水滸城》中的“義”，《三國演義》中的“忠”等，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚打下扎實基礎。

五、利用作文教學，滲透傳統(tǒng)文化

古人云：“文以載道。”“道”就是主題，就是讓學生在習作中認理、明理。通過習作，在語文教學中挖掘教材中所含傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，通過作文教學去傳揚傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，是一種有效方法。

我在教學中，凡是課文中涉及到的可以對學生進行傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，我就會要求學生寫隨筆，抓住每一次練筆機會，對學生進行傳統(tǒng)文化教育。如：在學習《詹天佑》后，我布置寫隨筆，從詹天佑身上學到什么？你將怎么學？從學生的隨筆中就可看出由他們心中迸發(fā)出的對愛國精神、科學精神等傳統(tǒng)文化理解的火花。

總之，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)，為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈，隨著時代的發(fā)展依然綻放著精神之花，民族之魂。