小組合作學習模式在初中語文教學中的探究

李定勇

摘要：新課改從素質教育的要求出發，提倡學生們積極參與、主動探究，培養學生合作能力，讓學生成為課堂的主體，讓學生從被動學習轉向主動學習，小組合作學習模式是一種良好的教學方法。因此，文中通過研究小組合作學習模式的價值，探討小組合作學習模式在初中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作學習;初中語文;教學應用

初中語文教學引入小組合作學習模式，不但可以解決傳統教學模式中存在的問題，調動起學生的學習積極性，而且能夠培養學生的團隊合作意識，有助于學生全面綜合發展。因此，文中探討小組合作學習模式在初中語文中的應用非常必要。

一、小組合作學習模式的價值

初中生處在青春期，還并未完全形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，具有較強的可塑性。教師要正確進行引導，加強學生的團隊合作意識，為學生之后學習打好基礎。學生在小組合作學習中，逐步的勇敢表達出不同的想法，發揮出良好的訓練作用。教師營造良好的學習氛圍，學生內心壓力不斷下降，在課堂當中更加主動的表現自己。從而可知，小組合作學習模式為學生提供學習幫助的同時，還促使學生未來良好發展。

二、小組合作學習模式在初中語文教學中的應用策略

1合理分配小組

教師在小組合作學習模式過程中展開小組分配時，一定要全面的了解全部學生的實際情況，這樣才能更加合理的進行分配，降低不良因素帶來的影響。始終堅持優勢互補的原則，把優秀學生與學困生合理分配，發揮出最理想的效果。學困生碰到不懂的問題可以向優秀學生提問，通過提問獲得進步。每一個小組的人數要按照班級總數來確定，控制在合理范圍，禁止太多或太少?？傮w小組水平要保持均衡的態勢，如此才可以更順利的展開教學工作。小組分配合理性直接對最終的效果帶來決定作用，因此一定要十分關注，實現最優分配，獲得最佳效果。

2合理安排內容

初中語文教學過程中包含非常多的教學內容，并不是全部的教學內容都適用于小組合作學習模式。這就要求教師全面認識到學生的學習能力與學習基礎情況，還要精準深入的掌握好教學內容。此外，教師在安排合作學習內容時，教師要嚴格按照學生身心發展特點來合理安排內容，促使小組合作學習發揮出最理想的效果。例如，在講授《春》這篇經典課文時，我沒有像往常一樣帶領學生進行逐段賞析，而是以“春花圖”為例進行賞析，再引導學生模仿借鑒教師的賞析方式，選擇自己喜歡的一幅圖自主地進行賞析，再在小組之間進行交流和分享。這樣一來，學生能夠在最短的時間內實現了共享，也避免了教師“一言堂”情況的出現，逐步培養學生的賞析與分析能力。然而，部分內容并不適合使用小組合作學習模式展開教學。若教師一味的采用小組合作學習模式教學，雖然會活躍課堂氛圍，但是學生學習效果不理想，因而教師要按照教學內容與學生能力選用教學模式。

3加強教師指導

小組合作學習模式應用到初中語文課堂教學中，學生作為教學主體，教師也并不是旁觀者，教師也同樣要做好對學生的指導工作。教師在小組合作學習過程中做好指導工作，親自參與到多個小組的合作學習過程中來，通過在每一個小組之間的的指導，全方位的掌握好每一個小組討論的情況。教師為學生們設計小組學習任務時，要按照學生掌握知識的情況，綜合教材當中的知識，設計出合適的教學任務。在講授《詠雪》這一課時，我布置學生分組討論你認為“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”這兩個比喻句哪個更好一些？針對這個問題，學生們各抒己見，有理有據，但漸漸地，我發覺有的小組的氣氛似乎不太正常，兩名同學就這一問題爭執得面紅耳赤。面對這種情況，我引導他們先安靜下來，學會尊重，平心靜氣地傾聽對方的觀點和理由，傾聽完之后，似乎覺得也有幾分道理。借此機會，我對學生進行了情商教育：你認為的是對的，但他的觀點也不一定是錯誤的。你可以不認同他，但你一定要尊重他。

4積極展開評價

傳統教學過程中，學生只要出現錯誤，教師就會嚴厲進行批評，以為這樣就會讓學生們及時的改正錯誤，可是實際上卻剛好相反，具體原因是學生的心理較為脆弱，這樣會直接影響學生的學習自信心。因而，教師要采取積極評價的方法，針對表現優異的小組進行鼓勵，從而激發出學生們的學習興趣。教師的鼓勵會轉變為一種動力，讓學生在學習過程中即便遇到困難也會主動克服，增強學生的意志力，提高學生的自信心，促使學生不斷進步。

總而言之，伴隨著新課改的逐漸推行，我國大部分教師正在不斷的進行創新教學方式，緊跟時代教育發展步伐。在初中語文課堂教學過程中采用小組合作學習模式，可以加強師生之間的互動溝通，加強生生之間的交流，真正的將學生的主體作用發揮出來，調動起學生的學習積極性，進而提高學生學習語文知識的興趣。