小學語文閱讀中讀寫結合的教學策略初探

查軼群

摘 要：作為培養學生閱讀理解能力與寫作能力的重要途徑，小學語文閱讀教學具有重要的作用及意義，但是由于教學觀念的影響，很多教師將閱讀教學當作一種形式或者作為拓展學生知識視野的途徑，并且將閱讀教學與寫作教學分離開來，無法發揮閱讀教學的本質作用。讀寫結合教學模式能夠有機結合閱讀與寫作，更利于學生語言綜合運用能力的提升，本文結合相關教學經驗，探討小學語文閱讀教學運用讀寫結合模式的重要性，探究讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

語文是一門語言性學科，若想學好這門學科，自然離不開“聽、說、讀、寫”四個方面的訓練與強化。學生自小就浸染于漢語環境中，聽與說這兩個方面在平時就在訓練與強化，不會存在很大的問題，讀與寫方面就較為薄弱，因此閱讀教學的開展就顯得尤為重要。作為一種綜合性的教學模式，讀寫結合有機結合閱讀與寫作，在拓展學生見識、豐富學生知識的基礎上培養學生閱讀理解能力以及寫作能力，實現閱讀的深度延伸與拓展，對于提升學生語文綜合運用能力有著重要的意義。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

現在的語文教學，讀得多，寫得少，而且，很多教師將閱讀教學與寫作教學分開進行，在閱讀教學中通過閱讀豐富學生視野、提升學生知識層面，在寫作教學中，強化學生寫作技巧，提升學生寫作能力。然而，寫作是感悟的提煉與表達，將閱讀與寫作分開進行，僅僅寫作技巧的運用以及依靠想象力，很難寫出高水平與高質量的文章，并且在閱讀過程中，學生獲得的感悟會在閱讀之后逐漸遺忘，隨著時間的流逝被學生拋之腦后，對于豐富學生情感、鍛煉學生思維毫無作用。

二、小學語文閱讀中讀寫結合教學策略

（一）讀后仿寫，訓練技巧

在小學語文教學中，仿寫是提升學生寫作水平的重要途徑，因為學生知識層面與經歷見識的限制，很多學生在初步接觸寫作時并不知道該寫些什么或者改怎樣寫，只能通過仿寫“照葫蘆畫瓢”，確立一定的寫作模式。在小學語文閱讀內容中，涉及到很多的寫作技巧，教師可以在引導學生閱讀之后，依據閱讀內容提煉出文章的寫作技巧，針對寫作技巧展開講解，然后引導學生結合自身感悟運用文章中所涉及的寫作技巧展開寫作。比如：《梅蘭芳蓄須》這篇文章閱讀教學時，這篇閱讀內容主要講解的是梅蘭芳的事跡與品質，其中作者的寫作手法為先概括后具體，主要選取典型案例突出“高尚的愛國情感與堅定的民族氣節”這一角色，在梅蘭芳的身上必定發生更多的事情，而作者只選擇典型的事例突出寫作主題，并且應用正面描寫與側面描寫相結合的手法展現梅蘭芳的品質。在閱讀教學時，教師結合閱讀內容剖析這些寫作手法的妙用之處，然后引導學生仿照這種寫作手法，描寫另外一位英雄人物。這種讀寫結合方式，可以幫助學生掌握閱讀內容中的寫作技巧，通過閱讀提升學生運用寫作技巧的能力，實現寫作水平的提升。

（二）以讀促寫，發展思維

語文教學的目的是培養學生文字綜合運用能力，僅僅通過憑借別人的文章，借鑒寫作很難真正提升學生的寫作水平，并且很容易限制學生的閱讀思維與寫作思維。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重引導學生發散思維，展開豐富的想象，在閱讀內容的基礎上進行拓展，聯系實際生活，將閱讀內容與實際生活聯系在一起展開寫作，實現閱讀的遷移以及學以致用。教師可以在教學過程中，通過不同的觀點與角度剖析閱讀內容，然后引導學生結合自身的想法與感悟從不同的觀點與態度展開寫作，培養與鍛煉學生的發散性思維。比如：在《牛和鵝》閱讀教學時，教師可以剖析出多種觀點態度，通過不同的觀點展開延伸與拓展，然后引導學生結合現下社會背景以及自身經歷，展開不同角度的寫作，在長期的訓練中，學生會形成較強的發散性思維，對于學生的學習與生活都有著重要的作用。

（三）以寫促讀，讀后寫作

閱讀是讀者與作者思想的交融與碰撞，并不是簡單的文字瀏覽，需要深度理解文字蘊含的意義，并體會作者表達的情感。寫作本身就是感悟的表達與描述，缺乏感情的寫作如同沒有靈魂，如同文字的堆積，在讀者讀的過程中如同喝白開水一般——索然無味。在閱讀的過程中，很多學生都會有所感悟，針對文中的事跡或者人物產生相應的體會，為此，教師可以通過讀寫結合這一教學模式，在展開閱讀教學過程中，引導學生將自己從閱讀中獲得的體會與感悟寫下來，利用文字的形式表達出來，既可以強化學生的閱讀感悟，還可以提升學生的寫作質量。比如：在《滴水之恩》閱讀教學時，文章主要闡述滴水之恩能滋潤人心的道理，教師可以引導學生回憶身邊給予自己幫助的人物，然后通過文字描述發生的事情以及傳達出相應的情感，學生會由文章內容回憶身邊的人和事，例如某位幫助學生擺脫困境等，從而產生情感共鳴，寫作的文章能夠蘊含更為真切的情感。

三、結束語

小學語文閱讀教學對于培養與提升學生的閱讀理解能力、寫作能力有著重要的作用。在實際的教學中，教師可以通過讀寫結合指導學生仿寫，引導學生掌握相應的寫作技巧與方法;結合閱讀內容，激發學生產生情感共鳴，強化學生閱讀感悟;從閱讀內容中提煉出不同的觀點與態度，培養學生發散性思維。

參考文獻：

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