基于高效課堂的高中物理教學策略探究

胡志剛

摘 要：在全面開展新課程改革以來，廣大物理教師開始著重關注課堂的高效性目標，并且將一系列教學手段應用在課堂中，希望能夠探究出一些能夠體現學生課堂主體性以及提升學生課堂學習興趣和效率的方法。在本篇文章中，筆者秉承高效課堂教育理念詳細闡述高中物理課堂教學過程中如何更好地促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：高效課堂;高中物理;教學研究

在課程改革大浪潮中，廣大高中物理教育工作者緊追時代發展步伐，將學生學習效率和綜合能力的不斷提升作為奮斗目標之一，并且提出了一些能夠幫助學生解決實際問題的高效教學策略，促使學生能夠積極地參與到物理活動中來同時進一步提升他們課堂學習效率，為以后深度學習物理奠定基礎。

一、問題激趣，提升學生學習積極性

眾所周知，興趣對于提升學生學習效率的有效途徑之一。物理對于很多學生來說學習起來都有一定難度，導致他們在課堂中的積極性不高。為了有效緩解這一現狀，高中物理教師嘗試轉變教學策略，引導學生通過問題激趣，促使學生在課堂中通過積極地思考有趣的問題以及提出解決方案，進而促進其物理學習效率的不斷提升。高中生在物理激趣課堂中主動性更高，學習能力也能夠得到進一步提升。

例如，學生在學習“摩擦力”內容時，高中物理教師通過問題激趣法有效提升了學生的學習積極性。一上課，教師便通過多媒體展示出幾雙鞋子的底部圖片，并問道：“同學們知道為什么鞋子底部都不是平滑的，而是由不同的圖案或者條紋構成的嗎？”學生立即提起興趣，有的人說是為了美觀以及吸引人們的注意力，有的人說是品牌效應。物理教師繼續道：“假如你穿著一雙鞋底是平滑的鞋子走在雪地里會出現什么情況呢？”有的學生回答道：“會慢悠悠的滑行！”一個學生突然說道：“我知道了，鞋底的紋路是為了防止滑倒設計的！”教師緊接著說道：“非常正確，它們的存在除了美觀外還有一個很大的作用，就是增大摩擦力，大家還在生活中見到過哪些與摩擦力相關的事情呢？”學生開始自由闡述自己的觀點。高中物理教師通過問題激趣法開展物理教學活動，不僅提升了學生物理學習積極性，還引發了他們主動在課堂中思考，對提升物理課堂教學效率十分有益。

二、小組教學，鍛煉學生合作能力

常言道，一人難成眾，獨木難成林。一個人的力量遠遠沒有眾人的力量大，一個人的思維遠遠沒有眾人思維廣，鑒于此，高中物理教師將小組教學法應用在課堂教學過程中，將學生按照學習能力組建成不同的小組，并且引導他們團體協作共同學習和探究一些問題，促進學生學習效率以及團結協作能力的不斷提升。高中生在以小組合作探究一些問題過程中思維能夠得到進一步提升，物理學習效率也會逐步提高。

例如，學生在學習“探究功與速度變化的關系”內容時，高中物理教師通過創建小組教學活動有效鍛煉學生的合作能力。一上課，物理教師便說道：“同學們，前面我們已經學習了重力做功與重力勢能的關系同時也探究了彈力做功與彈性勢能的關系，那么同學們思考一些功與物體的動能有什么關系呢？”有的學生回答道：“動能與速度有關，所以只要研究出功與物體速度的關系就能夠探究出它與動能的關系。”教師繼續道：“非常正確，接下來大家以小組為單位通過課本中的探究思路以及利用現有的實驗材料合作展開探究活動，找出兩者之間的關系吧！”學生立即展開小組合作探究。高中物理教師通過小組教學策略引導學生以小組為單位共同探究出功與速度的關系，不僅鍛煉了學生的合作能力和思維水平，還有效調動了學生的學習積極性和學習興趣。

三、開放課堂，培養學生探究意識

課堂是學生獲取知識以及提升學科技能的重要場所，同樣也是教師開展教學活動的重要場所，因此不管是教師還是學生都很注重課堂。隨之新課程改革的不斷推進，廣大高中物理教師開始嘗試各種方法來凸顯出學生的主體地位，其中打造開放式教學課堂就是其中一個有效的策略，能夠促使學生在課堂中自主思考和探究，在獲取知識同時進一步提升探究意識以及創新精神，為未來發展奠定基礎。

例如，學生在學習“探究加速度與力、質量的關系”內容時，高中物理教師通過打造開放課堂有效提升了學生的探究意識和創新思維。課上，物理教師拿出大小不等兩個小汽車模型，問道：“同學們都知道物體運動狀態的快與慢和物體的質量有關系，如果兩輛質量不等的小汽車同時形式時，誰的加速度更高呢？”學生立即思考并提出了不同的方法，物理教師隨之為學生打造出開放性課堂，鼓勵他們利用現有的器材展開探究活動，并且在活動中探究出加速度與質量以及力的關系。學生在開放式物理學習氛圍中思維很是活躍，也愿意提出問題與他人相互交流，探究意識和創新精神也得到了進一步提升，為有效提升課堂學習效率奠定了基礎。

言而總之，新課改背景下，高中物理教師通過不斷優化和改進教學方式和策略，促使學生物理學習積極性得到了進一步提升，同時合作能力和探究意識得到鍛煉和培養，距離實現高效物理課堂教學目標又近了一步。

參考文獻：

[1]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：9-9.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014（5）：48-48.