立足地域特色，薪傳絲綢文化

魏玉曉 王文慧

絲綢是柳疃的文化名片，學校順勢而為，立足地域特色，依托這一資源優勢，構建獨具特色的絲綢文化校本課程。

一、環境文化浸潤

結合地域特色，營造濃厚的絲綢文化氛圍。浸潤每一位學子。1.充分利用校外資源，建立多個綜合實踐基地，如萬畝桑園、中國柳疃絲綢博物館、華信絲綢公司、華裕絲綢、華寶印染、華達織造等，并且打算在校園北面開辟小農場，建立桑樹種植園，讓學生親身體驗。2.根據柳疃特色的絲綢文化，提煉出勤、誠、和、勇”的絲綢精神，確立“筑牢生命成長的每塊基石”的辦學理念，在學校習慣和人格的培養下，每位學生能做到“勤誠和勇”，并初步形成了一整套辦學理念體系，制作出高標準的造型版面，擺放在校園內最顯眼的位置。3.正面樓梯絲綢精神“勤誠和勇”的版面依次張貼于墻，一至四樓每層樓一個主題。樓梯兩側，張貼著學生的與絲綢有關的書畫作品。四樓樓道上布置了小展示廳，陳列著孩子們的布藝手工作品，每一幅作品都有一個美好的名字，是孩子們創作靈感的體現。4.綜合實踐活動室西墻“絲綢之藝”版面，運用文字和圖片簡要介紹柳疃絲綢的制作工藝，室內陳列一些古老的絲綢制作工具，讓學生對柳疃絲綢的工具等有一個大致的了解;南墻是關于絲綢的學生書畫作品;北墻則是孩子們對柳疃絲綢文化進行研究的成果展示。

二、課程文化踐行

（1）國家課程校本化。國家課程因其自身的特點和局限，不可能考慮各地方、各學校的實際，因此結合學校特色創造性地使用國家課程，呈現出學校鮮明個性。在國家課程中著力開發并利用絲綢文化資源，滲透絲綢文化元素，創生新的教學資源，幫助學生充分體驗絲綢文化的內涵，提升課堂的文化品質。如五年級語文《絲綢之路》，拓展有關柳疃絲綢的知識，出示“柳疃絲綢海上貿易輻射圖”，讓學生了解柳疃絲綢上北邦、下南洋的歷史，既加深對文本的理解，又增強對家鄉的熱愛之情。

（2）校本課程特色化。編寫具有柳疃特色的校本課程——《彩練當空舞》，讓學生通過研究性學習的方式，開展以絲綢文化為核心的研究，使學生了解家鄉，認識家鄉，激發熱愛家鄉的感情。①內容融合式。以綜合實踐活動為依托，保證全體學生受到絲綢文化的普及教育。《彩練當空舞》共分8大板塊——源遠流長的絲綢歷史、巧奪天工的制作工藝、橫貫東西的絲綢之路等，每個專題都以專題內容和探究活動相結合的方式呈現，利用研、講、寫、畫、做等形式表現，交叉融合，形成有機統一的整體。②目標螺旋式。同一課程資源，如何在不同年齡的學生間合理利用？利用校本教材，根據不同年段學生的心理水平和學習能力，確立了分年級活動目標，呈現螺旋上升的目標要求。③主題長短式。研究主題分為長短式，長線主題由具體的短線主題串聯而成。如 “源遠流長的絲綢歷史”這一長線主題，分支出“掘源篇”“察今篇”“探索篇”等主題，“掘源篇”又分支出“柳疃絲綢文化發展的獨特條件初探”“古代絲綢的織造工藝”等短線主題，這樣長短結合，相得益彰。

三、研學活動延伸

校本課程的實施不能僅局限于課堂教學，以學生為主體、以活動為載體，學生主動參與、合作研究，做好課堂的延伸，讓課程魅力熠熠生輝。一是參觀了解。借助參觀萬畝桑園、柳疃絲綢博物館，了解絲綢的制作過程以及歷史文化發展歷程，提升藝術素養，感知絲綢文化。二是社會調查。借助華信絲綢公司、華裕絲綢公司等當地傳統企業、絲綢市場，感受柳疃絲綢的發展和改革開放對柳疃絲綢發展的重要意義;對柳綢工藝大師進行采訪，豐富自己的精神世界，健全人格發展。三是仿學技藝。邀請本土絲綢技藝大師前來授課，讓學生了解絲綢紡織技藝，培養他們對本地絲綢技藝的興趣;提供簡單便捷的工具，讓學生動手嘗試實踐，體驗制作工藝等。四是實踐創作。引導學生獨立思考開設手工制作課，以絲線、布綢等為原料，進行布貼畫、編中國結、縫制沙包、給布娃娃設計服裝等活動。