小學數學“深度學習”教學策略研究

溫潔

【摘 ? ?要】“深度學習”是教育界前沿所提出的一種教學理念，旨在以提升學習深度來滿足學生的學習需求，重視學生在數學學習過程中思維能力以及分析能力的培養和養成，鼓勵學生以多元化、本質化的角度來看待問題、分析問題、思考問題。但是當前很多數學教師還不能夠將這樣的教學理念運用自如，本文將對“深度學習”的應用方法展開分析和論述。

【關鍵詞】小學數學 ?深度學習 ?教學策略 ?實踐研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.174

在“深度學習”理念的踐行過程中，數學教師應當著重把握學生的具體情況，從學生個體入手鼓勵學生通過討論和探究挖掘學習問題的本質，以辨證的思考方式來思考問題，通過不斷的創造和反思來革新自己的認知。教師還以引導、協助的形式組織多種學習活動來為學生提供必要的學習環節，起到一定的輔助作用，因此，“深度學習”的教學理念是有效促進高效學習的必要基礎。以下是筆者根據個人教學經驗所總結出的將“深度學習”教學理念應用于數學教學的實例和策略。

一、保證學生能夠深度參與到教學過程中

深度參與即是讓學生在數學教師的輔導和指導下，通過自主的討論、分析以及挖掘等學習形式，來對所學數學知識根據個人習慣進行知識網絡的構建，同時伴隨著數學思維能力的提高以及對于數學學習的認同感的提升。深度參與到教學過程中不僅僅是學生個體融入教學課堂，更要求學生能夠在學習中發現數學學習的意義以及獲得心理上的滿足感。要讓學生能夠真正地融入課堂，深入學習過程，就需要數學教師對學生的具體情況有較好的把握，能夠制定出更加有針對性、有突破點的、有參與性的學習計劃，通過學習計劃來引導和指導學生找到學習的思路和線索，進而挖掘出數學學習的方法和策略。數學教師要讓學生在學習的過程中更加有深度，需要從課本入手，將課本中的重復性強、思維難度低的內容進行有效替換，以知識板塊相同但卻更具有教學意義的內容來進行教學，讓學生在學習中能夠遇到更加具有挑戰意義的內容，進而引發學生的思考和討論。深度參與還應當伴有個人展示的環節，個人展示能夠讓學生更加有壓迫感，一定的壓力能夠讓學生更加專注地融入學習，同時，在準備個人展示時，可以在一定程度上鍛煉學生的綜合能力，即整理歸納自己所學知識的能力、合理應用知識制作相應展示作品的能力以及個人表達能力，這些能力的提升都是“深度學習”教學理念優勢的具體表現。

二、保證學生能夠針對問題進行深度理解

深度理解是學生深度學習的又一要求，針對學習問題，學生應當有“打破砂鍋問到底”的精神，在“深度學習”的理念下更是如此。深度理解即是指針對某一問題由淺入深，由表及里地不斷深入認識、理解以及建立個人認知的過程，理解是建立在思考的基礎上的，而思考又需要學生具備一定的將具體的事物抽象化的能力，從局部歸納到整體的能力，從微觀認識到宏觀的能力。深度理解對于學生的要求不僅僅是尋求某一學習問題的答案，而是讓學生能夠在深度思考的基礎上慢慢地建立起對于該問題的個人理解，通過這種形式來拓展學生的思維廣度，讓學生能夠從問題本質中感悟問題哲思，進而產生批判性的思維。數學教師在這一過程中切不可過分強調問題答案的正確性，而是要遵循“深度學習”的本質要求，鼓勵學生思考，鼓勵學生思維發散，鼓勵學生對一個問題提出多種解決方法。

三、在數學教學上進行深度引領

在數學教學中要想更好地貫徹“深度學習”的教學理念，數學教師就應當從以下四個方面來做好教學的深度引領，第一是在知識層面上進行引領，讓學生在知識學習的階段中經歷更加豐富的歷程，從知識的感知到知識的感悟，進而建立起對于數學學科的個人認識，讓學生能夠在知識學習的過程中領悟到數學知識的本質哲理。第二是在教學方法上進行引領，針對于小學生的數學教學方法應當具有一定的可操作性，讓學生可以清晰地認識到教師教學方法所指引的學習方向，促使學生能夠在相應的線索和方向下更好地進行數學學習。第三是在思維層面上進行引領，思維是“深度學習”理念所強調的重點，通過深度引領，促使學生形成基本的數學思維、抽象思維、辨證思維以及創新思維，這樣才能夠真正地實現數學教育改革的目的。第四是在情感中進行引領，在數學學習中不乏一些人物歷史故事，在進行實際教學時，數學教師可以將與數學知識相關性強的人物故事引入教學中，讓學生們從故事中感悟數學家的情感，通過這種形式能夠完善學生對于數學本質的認識，完善個人情感教育，對學生完整人格的形成有著積極作用。

四、有針對性地開展深度拓展教學活動

深度拓展是指數學教師在結合班級內學生整體學習情況以及教學現狀針對于教學內容進行的拓展教學，讓學生在已有的知識、理解層面上進行更深層次的學習。深度拓展要求教師能夠充分地挖掘數學教材中的要素，在教師自身全面掌握教學內容的基礎上開展一些能夠有效拓寬學生學習視野的教學活動，要求教師能夠掌握學生的實際學習水平以及實際認知能力，能夠將自身教學經驗、學生情況、教學內容深度結合，針對于學生需要提升的方面，教師需要具備相應的教學素質和專業能力。在進行深度拓展時，教師還應當學會引導學生進行歸類和整理，防止學生對更加深入的知識理解的不到位進而影響到對原有知識的認識和理解，讓學生能夠準確把握兩者之間的異同和聯系，確保學生能夠掌握基礎的數學知識。

“深度學習”的教學理念固然是十分先進的，但是廣大數學教師要想將這種方法應用于自己的教學過程中，就需要教師們先充分認識和理解到這種教學理念的本質，強化個人專業能力以及教學素養，在具備了基本的教學能力以后再根據個人教學經驗與習慣和班級內學生的具體情況來制定相應的教學方案，針對于教學方案的制定，教師必須要反復斟酌，教學方案是教學工作開展的導航，一旦確定極難更改。在實踐教學過程中，教師要時刻把握教學深度，不要一味地追求題目上的難度，而是要尋求思維上的提升，鼓勵學生進行思考，嘗試根據學生興趣采用各種形式的教學活動來激發學生思考熱情。當學生充分地掌握了基本知識后，教師才可以進行拓展深度的教學工作，讓學生從中理解到不同難度層面下同一知識的異同與聯系，進而幫助學生認識到知識的本質，增強學生對于深度學習的興趣。

參考文獻

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[2]佚名.基于深度學習的小學數學課堂教學策略[J].福建基礎教育研究，2019，123（3）：67-69.