如何在語文教學中滲透孝文化教育

覃素明

摘要：孝文化在中國源遠流長，是中華民族傳統文化中的珍寶。“孝道”是人立身之本，家庭和睦之本，國家安康之本，也是人類延續發展之本。在語文的教學中融入孝文化教育，學生不僅學到了知識，增長了見識，還能在課堂上收到傳統文化的熏陶，受到了良好的教育，樹立了正確的人生觀與價值觀，從而健康快樂地成長。但如何在語文教學中滲透孝文化教育，發揚孝文化的精華，這個是值得教育工作者深思的問題。

關鍵詞： 內涵? ?孝文化教育? ?語文教學? ? 途徑

《語文課程標準》強調：“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和了解多元文化，積極參與先進文化的傳播和交流。”因此，語文教學應十分注重教育的文化傳承，弘揚傳統文化精神，特別是注意滲透孝文化，讓學生領悟傳統文化的思想精髓，在感悟中健康成長。那孝文化是什么呢？

一、 中華孝文化的內涵

中國孝道文化源遠流長，是在華夏數千年歷史中孕育、誕生和發展起來的。“孝”字最早見于殷商甲骨卜辭，它是一個會意字。其上部是一個省略了筆畫的“老”字，下部為“子”字，像是子承老人之手，扶持老人行走之貌。《說文解字》對其注解是“孝，善事父母者，從老省，從子，子承老也。”因此，單從字形看，“孝”字就形象地表示上輩的父母，應該撫養下輩的子女;下輩的子女，則要孝敬上輩的父母，即為父者要慈，為子要孝，父慈子孝之意。

“孝”作為一種文化體系、一種社會意識形態，是隨著社會的發展變遷而發展的。《孝經》中有這樣一句話：“夫孝，德之本也。”意思是說孝是道德的根本所在。子曰：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”中華傳統文化認為“百善孝為先”，就連教育的“教”字，也是“左孝右文”：左邊是個“孝”，右邊是個“反文”，中國傳統的講法叫“教者，孝之文也”。教育教什么？從孝開始，以孝為根本。通過孝，培育孩子對血緣的尊重，培育孩子要孝敬父母、尊敬長輩，同時，也就在孩子心中牢牢樹立了對傳統的尊重。

二、提出問題

中華民族是個文明的國度。孝順長輩，尊老愛幼自古以來就是中華民族的傳統美德。孝的本義是對父母、對老一輩的尊重和關愛。關心老人，為他們奉獻愛心孝心，是晚輩的一種義不容辭的義務。在晚清曾國蕃甚至說：讀盡天下書，無非是一個孝字，可見孝文化無論在我國傳統文化中，還是在人們心目中都有著舉足輕重的地位。可是，在當今社會卻出現了很多不孝的事例。這些不孝在未成年的小學生身上時有體現，各種違背道德的想想比比皆是，如對父母大聲惡語頂撞的，有對父母不滿甩門而去的，有嫌棄父母貧窮的，不體諒父母的辛苦勞累的，有自私自利不關心父母生活的……而小學生正處于接受知識、接受教育的黃金期，可他們又對是非善惡的辨別能力較弱，如果不給予正確地引導，不僅會造成孝文化的遺失，影響到孩子的健康成長，更可能會破壞社會的穩定，阻礙社會的健康發展。

三、在語文教學中滲透孝文化教育的途徑：

作為教育工作者，又特別是語文教師，傳授、發揚孝文化更是職責所在了。在語文課堂上融入孝文化教育，學生不僅學到了知識，增長了見識，還能在課堂上收到傳統文化的熏陶，受到了良好的教育，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，弘揚孝道文化教育的積極意義。

（一）、在習作教學中滲透“孝文化”教育

在小學語文習作教學中，有許多有關德育相關的內容。如關于“人間處處有真情”主題的關愛教育;有“祖國在我心”主題的愛國教育;有“只有一個地球”主題的環保教育……當然也有感恩父母，以“孝文化”為主題，把“孝”融入到習作之中，把“孝”落實到學生的實踐中。

我在指導學生寫《感恩父母》的作文時，我先讓學生觀看了一個關愛父母的電視公益廣告：一個小朋友看到媽媽端洗腳水給奶奶泡腳，自己也學著媽媽的樣子，顫悠悠地端來一盆水，向媽媽跑來，水灑了一地，大聲喊著要為媽媽洗腳。看完視頻之后，讓學生談談觀看的感受，學生們都能感受到長輩尊老愛幼的行為給孩子一個良好的行孝道的榜樣。也從中感受到了孩子關愛父母，孝敬長輩。接著我讓學生回想自己在平時的生活中，父母是如何關心我們的？此時，學生的腦海里，可能會浮現出父母慈祥的笑容，關切的眼神，親切的話語，溫柔的叮嚀……接著，我讓學生在課堂上交流分享父母關愛自己的事情，分享自己的幸福。學生們在課堂上非常積極發言，令我始料不及。“是啊，父母無時無刻地關愛著我們，為我們付出了這么多，我們能讓他們失望、難過嗎？我們又能為父母做些什么呢？”我通過激情的語言來引起學生的共鳴，激發他們思維的火花，讓學生自由表達：有的說要好好學習，為父母爭光;有的說為父母分擔力所能及的家務，盡自己的責任;有的說要處處關心、關愛父母……學生場所語言，真切地感受了學生們懷著一顆感恩的心，來回報父母對自己的愛。“那么，你能把父母對你的愛，以及你想對父母說的，想為父母做的，用你的筆下來嗎？”最后，學生的情緒得到了充分的感染，想表達的欲望非常強，寫起文章來也就行云流水，一氣呵成了。這樣，學生在本堂習作課上，通過孝道教育，老師引導學生由回報父母到感激所有給予自己幫助的人，懂得感恩。

（二）、在綜合實踐活動中滲透“孝文化”教育

我在“孝文化教育”為主題的語文綜合實踐活動中，先激發學生搜索傳統文化的積極性，進行收集關于“孝”的名人名言、格言、俗語、詩句等，再訪孝事、觀遺跡，置身生活接受教育。讓學生通過觀遺跡、訪孝事、讀祭文、寫感想等措施來感受人們對孝道文化的推崇。

其次可以開展感恩孝親的實踐活動，著眼于小事，讓學生從小事做起。如：給父母端一杯茶;給父母泡一次腳;幫父母洗一次碗（或其他家務）;給父母（或幫助過自己的人）寫一封信;給長輩制作一張感恩卡……

再次可以組織學生到孤寡老人家庭或是敬老院照顧老人、幫助老人打掃衛生、陪老人聊天……

在班里還開展了一系列的評比活動來推動孝文化教育，如“十大孝星”、“人人爭當孝星”的評比活動，最后再讓獲得“孝星”稱號的同學分享他們的孝心故事，以榜樣的力量教育學生，感染學生，使他們把尊敬長輩、孝順父母的行為變成一種習慣，將“孝文化”的中華優良傳統發揚光大。

參考文獻：

[1].《語文課程標準》2011

[2].錢文忠.解讀《弟子規》[M].北京：中國青年出版社，2010

[3].毛素文.中國傳統文化的價值取向[J].文學教育（下），2007（10）