初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)施方案

劉登友

摘要：在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生從小學(xué)3年級就開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生在小學(xué)從沒有接觸過計(jì)算機(jī)，再加上家庭條件的差異，造成學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作水平相差很大，給計(jì)算機(jī)的教學(xué)帶來了很大問題。為了提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，貫徹新課程綱要中課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓每一名學(xué)生都能得到成長，本文從在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)入手，從教師備課開始，確立分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分層和分層評價，來解決學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能力相差懸殊的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);信息技術(shù);學(xué)生

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0148-01

1.分層教學(xué)實(shí)施的概念和背景

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“評”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理論要求，確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)教育的大眾化和平民化。為了推行科教興國的戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)，必須從整體上提高全民的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，在這種社會形式的要求下，針對信息技術(shù)教育的自身特點(diǎn)和學(xué)生個人能力有很大差別的現(xiàn)實(shí)情況，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的有層次的主體要求，實(shí)施分層教學(xué)。

而“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，也體現(xiàn)出教育的個性化，只有為每一位學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，并最大程度地促進(jìn)其自身的發(fā)展，這樣的教育才是有個性的教育，才是適應(yīng)新課程理念的考慮學(xué)生個體差異的教育。

因此，針對信息技術(shù)課程中學(xué)生技能差異非常明顯的這一特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法只能使學(xué)生間的差異日漸擴(kuò)大，增加兩極的分化，而采用一對一的教學(xué)在現(xiàn)有的條件下又實(shí)現(xiàn)不了，因此改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)就有了很強(qiáng)的迫切性，也有了用武之地，即在信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)。

2.學(xué)生的分層

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，只有充分了解每一個學(xué)生的具體情況，才能制訂出合理的分層計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異、能力的高低和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

在分層之前，掌握學(xué)生實(shí)際操作的熟練程度和基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生對信息技術(shù)這門課程所表現(xiàn)出來的興趣，主動學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，這些都是教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時要考慮到的問題。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三層：第一層為知識和技能都稍差的學(xué)生;第二層為能力表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)比較被動，但基本上能夠掌握教師新授知識的學(xué)生;第三層為計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，思維活躍，有很好的學(xué)習(xí)能力和求知欲，能夠主動進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣，在機(jī)房座位的安排上，就可以把不同層次的學(xué)生安排坐在一起，避免水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生坐在一起，出現(xiàn)某些共同問題的時候無法解決的情況。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成任務(wù)后，可以幫助、指導(dǎo)其他同學(xué)。這樣，不會的學(xué)生可以從同學(xué)那里得到幫助，能力好的學(xué)生也可以在幫助同學(xué)的同時，使自己的知識得到進(jìn)一步的鞏固，達(dá)到共同提高的目的。

3.教學(xué)目標(biāo)的分層

在教師備課時以及設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行分層，設(shè)計(jì)不同的問題和練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與方法能夠符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的知識水平上得到提高。

4.評價的分層

對學(xué)生進(jìn)行評價，是教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在面對不同層次的學(xué)生時，不能采用統(tǒng)一評價的方式，而應(yīng)該淡化評價的區(qū)分和優(yōu)劣功能，以其是否在原有水平上有所進(jìn)步和提高來作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，在知識掌握的深度和廣度上給予分層評價，使每個學(xué)生都有成功感。對程度差的學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多肯定，多鼓勵，只要能夠完成一定的技能操作，就給予一定程度上的表揚(yáng)性評價，使學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自信心，提高他們對信息技術(shù)這門課程的興趣。對第二層的學(xué)生，多采用激勵性的評價，提示不足，又指明努力的方向，鼓勵他們往上一層次的目標(biāo)靠攏。對于優(yōu)等生，采用期望性評價，在給予肯定的同時，要求他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極主動的去探究和實(shí)踐，在知識的遷移和應(yīng)用方面提出更高層次的要求。

5.作業(yè)的分層

作業(yè)的布置，是對課堂教學(xué)效果的鞏固，教師布置的作業(yè)，也要有層次性。要求初級學(xué)生完成其中難度較低的部分，打好基礎(chǔ);中級學(xué)生則要完成帶有一定難度的任務(wù)，在掌握知識中尋求發(fā)展;高級的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況布置任務(wù)，但要提出更高層次的要求，擴(kuò)大他們的知識面，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立處理信息的能力和解決問題的能力。

總之，在信息技術(shù)課程中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，實(shí)施符合個體需要的教學(xué)活動，可以有效的解決教學(xué)中學(xué)生知識水平差異過大的矛盾，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能達(dá)到各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體，使各個層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)興趣，個個都能學(xué)有所得，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了全體學(xué)生的素質(zhì)和信息素養(yǎng)。