淺談初中英語學困生單詞記憶能力的培養

李光

摘要：英語單詞難記是學困生學好英語的攔路虎。培養學困生單詞記憶能力，提高單詞記憶效率，是轉化英語學困生的一個極好的突破點。文章通過探究學困生特有的厭學、自卑等心理特征，分析初中英語學困生在英語詞匯記憶上的“學困”之因，并遵循規律，對癥下藥，提出學困生單詞記憶能力的培養策略。試圖在轉化英語學困生方面做一些實踐總結。

關鍵詞：初中英語;學困生;單詞記憶能力;培養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0178-01

初中英語學困生是個特殊的群體，他們在學習英語的道路上困難重重，通常表現為學習興趣不濃，學習動力不足，學習方法不對，學習效果不理想。在學習過程中，各種內外不利因素不斷交織長期作用之下，逐漸使他們對學好英語喪失信心。對英語學困生的轉化，是素質教育的要求。而轉化要做到有效性，必須根據學困生自身的特點進行。

在筆者對英語學困生一項名為“學習英語難點問卷調查”中，選擇“英語單詞難記”這個選項的比重比其它選項要高出許多，這說明英語單詞難記是學困生學好英語的攔路虎。培養學困生單詞記憶能力，提高單詞記憶效率，是轉化英語學困生的一個極好的突破點。鑒于學困生這一特殊群體，要做好調查研究，遵循規律，對癥下藥，方能取得良好效果。

1.初中英語學困生在英語詞匯記憶上的“學困”之因

1.1缺乏記憶單詞的興趣，缺乏記憶單詞的動力

英語單詞記憶量大，記憶過程繁瑣，又很容易遺忘。對于很多學生來說，記憶英語單詞是件苦差事，找不到興奮點，也就沒有了學習動力。在單詞記憶上的得過且過，使得學生的詞匯量總是止步不前。

1.2單詞拼讀能力弱

學困生缺乏英語語音知識，不懂英語拼讀規則，因此他們幾乎不能獨立拼讀單詞。學習單詞，只能依賴老師教讀或者跟著錄音模仿。通過這種方式學來的單詞更容易忘記。可以想象，學生如果連讀都感到困難或者根本就不會，那就更談不上記憶單詞了。

1.3單詞記憶方法低效

學困生由于缺乏語音知識，不懂得音節的概念，不懂將單詞按讀音拆分成音節，并通過音節記憶單詞。他們在記憶單詞的時候，通常是記憶字母的排列順序，死記硬背，這必然會導致記得慢、忘得快。

1.4孤立記憶，不會運用語境

學困生英語基礎薄弱，記憶單詞通常只記單詞的讀音及拼寫，沒有能力用單詞造句或放在具體的語境中運用，記憶印象不深刻，容易遺忘。

2.初中英語學困生單詞記憶能力培養策略

2.1做好心理疏導，為學困生記憶單詞儲備充足的動力

英語學困生有著特定的心理特征，他們往往會厭學、自卑，對人對事無所謂，我行我素甚至故意對抗。如果學困生的心理不向積極的方面轉變，不愿意付出努力學好英語，再好的學習方法也無濟于事。因此，要把學困生的心理疏導放在首要解決的位置上。心理疏導可以采用開展集中講座和面對面一對一交流的方式進行。這兩種方式主要從三個方面展開：第一，構建和諧的師生關系。古語說得好，“親其師，信其道”，教師的“教”與學生的“學”需要和諧的師生關系作為平臺，做到“親”方可實現“信”，教育任務才能完美地實現。思想上的親近和共鳴，可以改善學困生的逆反、自卑等不健康心態，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專心地學習。因此，老師要努力營造民主、平等、和諧的教學環境，積極與學困生進行情感交流，從而使學困生樂于去記憶單詞。第二，努力培養學困生記憶單詞的興趣。興趣是最好的老師，科任老師要充分挖掘單詞記憶方面的趣事，努力調動學生記憶單詞的熱情，使學生更有動力克服困難，將精力投入其中。第三，促使學困生樹立攻克單詞關的信心。學困生通常有自卑心理，他們常對自己能記住單詞的能力持懷疑態度，老師要分層次分階段給不同的學困生安排適合的記憶任務，學困生完成單詞記憶任務后，要給予充分的表揚和肯定，以此來不斷樹立及強化學困生攻克單詞關的信心。

2.2向學困生系統講授單詞的拼讀規則

按音節對單詞進行拆分記憶，是記憶單詞最直接最有效最常用的方法。要拆分正確，必須熟知一定的單詞拼讀規則。掌握了單詞拼讀規則，學困生才能自己學習生詞，才能提高學困生單詞記憶的效率。老師在講授生詞的讀音時，要多強調字母和字母組合發音規律和拼讀規則。有意識地培養學困生的自我拼讀能力，擺脫對老師的依賴。

2.3向學困生系統講授單詞的記憶方法

推進學困生對單詞的拼寫和記憶，首先要根據學困生的心理特點及單詞記憶的規律，向學生傳授系統的單詞記憶方法，如：單詞對比記憶法，分類記憶法，拆分記憶法，聯想記憶法等，方法用對了，會起到事半功倍的效果。反思我們日常的英語教學，對單詞記憶方法的傳授普遍不夠重視，一般都是蜻蜓點水一筆帶過，沒有做到具體化深入化系統化，學生單詞記憶方法陳舊落后，當然會導致記憶效率低下效果不良的結果。

2.4堅持單詞聽寫訓練

聽寫單詞是一種常見的詞匯學習方式，大多數英語老師都在使用。但要把聽寫的效果發揮到最佳，筆者認為就要把聽寫的流程規范化制度化。什么時間聽寫，聽什么內容，采用何種批改方式，數據如何反饋，如何跟進整改，這一系列流程都已做好規定，學生熟知流程并嚴格執行。規范化制度化的聽寫模式能使聽寫單詞成為學生學習的每日常規，能進一步促使學生在心里更加重視單詞的記憶，從而培養學生主動記憶單詞的良好習慣。

2.5幫助學困生做好單詞記憶計劃及單詞復習計劃，并指導學生嚴格按計劃施行

學困生的自律性一般都比較不理想，記憶單詞這種相對比較乏味的任務，要引導、幫助學困生做好計劃。比如每天記憶十個生詞等。記憶新詞，不忘舊詞，人總是會出現遺忘的現象，單詞記憶內容繁瑣，信息量大，遺忘現象尤為明顯。因此，要鞏固學困生的階段學習成果，教師就要善于組織學生不斷地“回頭看”，即指導學生對以往學過的所有單詞從整體上定好復習方案，可以引導學生采取一對一的小組合作模式進行，互聽互批相互核對反饋，依據遺忘曲線的規律，不斷反復記憶，直至把單詞的拼寫爛熟于心，隨時能正確寫出。

3.結語

總之，要培養學困生英語單詞記憶能力，提高單詞記憶效率，進而提高學困生的英語成績。首先要熱情幫助他們，不要歧視他們。其次要做好他們的思想工作，端正學習態度，消除自卑和厭學心理，培養他們的學習興趣。更重要的是教師要研究他們的心理，研究教學方法，教會他們系統的記憶單詞的有效方法，做到因材施教，循循善誘，持之以恒。用富有成效的教學手段來激發學生的學習動機。學困生只有不斷取得進步，才能逐漸向優秀學生靠近。