論自主學習模式在初中作文教學中的應用

吳連標

摘要：創新型的教育時代，決定了教育要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生主體的探究精神。這是素質教育對學生提出的新要求，也是當前教育發展的需要。而當前初中語文作文教學中存在學生思想缺席，教師教學內容空洞，作文千篇一律等現象，優秀作文的數量也越來越少，初中作文陷入窘境。如何有效提高作文教學的有效性，讓學生充分張揚個性，書寫心靈，培養學生們的主體探究精神等，值得我們深思。

關鍵詞：初中作文;自主學習;現狀;教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0198-02

素質教育的目的是通過給學生創設良好的學習環境，培養和發展學生的個性化教育，培養學生的創新意識、自主學習能力等。換句話說，教師在教學中，要體現學生的主體地位，讓學生主動地去參與到課堂教學活動中，通過討論、探究等方式，充分地去表達自己，做學習的主人。

1.當前初中作文教學的現狀

1.1受應試教育的影響，忽視對學生的個性化培養

雖然素質教育符合當前學生的全面發展的主題，但是在實際授課中，為了提高教學效率，依舊采用應試教育的方法講授寫作技巧與寫作方法。同時設置板墻，將寫作較好的學生作為模板，供學生參考。在授課的全過程中，忽視學生對該話題的表達。這是導致學生作文缺乏活力，千篇一律的重要原因之一。長期下去，就使得寫作與生活嚴重脫軌。在分數的驅動下，學生的作文變得與心靈、創意、個性等毫不相干的東西，思想性全無，更不用說有創新精神。

1.2教師注重對學生作文的精細批改，忽視學生自主修改能力的培養

初中語文教科書中，基本上每個單元結束后，都有相對應的習作內容。所以，一般情況下，經常會拿出兩個課時的時間，讓學生寫作。并對學生的寫作內容進行精細地批改，指出學生的錯誤，如病句錯誤、書寫錯誤等等，讓學生進行修改。并拿出較好的寫作，通過課上閱讀或貼在展墻上供學生參考的形式，讓學生去套用模式提高作文的分數。整體來說，學生自主修改的時間、精力都十分有限。同時套用模式更是限制了學生的寫作創作能力。

1.3偏重于重復性的練習，缺乏語言積累能力的培養

在作文教學中依舊存在“數量價值觀”，部分教師進入誤區，認為寫作數量上來了，學生的語言提煉及修改能力便會自然得到提升。因此，通過加大練習的數量，比如，每天一篇日記，每周一篇周記，除此外，還有每次學完一單元之后的寫作練習等等。但是從學生的寫作內容來分析，大多都是在“記流水賬”，語言單調乏味，詞語運用不當，甚至正篇文章寫得干巴巴的毫無生機等等，究其原因，在于教學方向性錯誤，數量不代表質量，要教會學生自主地積累語言，自行修改自己的寫作內容，培養學生自主學習的能力。

2.如何將自主學習模式真正應用于初中作文教學實踐

為了真正提高學生的作文寫作能力，我校推出作文自主學習的教學模式，這種教學模式的教育理念是，以學生在實際生活中的親身感悟為基礎，圍繞課堂作文教學為中心，通過相關的課外讀物以及課外練筆為輔助工具，目的是提高學生的寫作能力和寫作水平。在教學實踐中，我積累到一些教學經驗，希望能給讀者一些參考。

2.1創設有益教學環境，改進教學方法，先開放后規范

良好的教學環境，能夠讓學生潛移默化地接受熏陶。通過設疑、反問等方法，讓學生的思維活躍起來，參與到課堂學習當中。相對于傳統的教學方法有很大的改進。傳統的教學方法，先教授“套路”，即寫作方法、寫作技巧等。教給學生“條條框框”，學生一整節課都處于思維受限，個性得不到發揮的狀態。而主題探究作文，是先拋開作文的文體，給學生某一話題，由學生自由書寫，激發學生的寫作愿望，讓文章真正成為他們抒發感情地一種手段。在選擇話題時，教師務必要保證這個話題的開放性較強，且每個學生都有話寫。之后再進行規范，讓學生去發現自己的文章存在的問題，讓他們真正認識到什么樣的文章才可以算作好文章。在表達情感時，采用什么樣的表現手法更符合自己的個性化特征等。通過這些經驗的不斷積累，學生的寫作能力定能得到很大的提升。

2.2改變作文批閱的方式，改為由教師批改同學生自改相結合的批閱方式

通過前文的論述，我們可以知道，學生自主修改的時間有限，大部分都是教師的活動代替了學生的活動，我們很清楚其中的弊端。因此，我校主張探究性學習，讓學生在教師的指導意見下，充分發散思維，自主修改作文。采用的方式主要有，學生自評，小組互評，最后由教師批閱并給出相應的修改意見。這種教學方法的提出，充分體現了作文教學學生自評占第一位。也就是說，作文批改的優先權交給學生本人。通過自評、他評等方式，學生能夠清楚地意識到自己存在的問題，能夠有針對性地修改，自己的寫作能力才會真正得到提高。在這一作文教學方法之中，務必要保證學生自主修改的時間。教師對于共性的問題，制作課件在課上進行分享，對于典型的個性錯誤，也要進行分析。通過互評也能發現其他人存在的問題，有則改之，無則加勉。

2.3發揮范文的示范性作用，學“魂”而非簡單的套用

傳統作文教學的精髓是模仿優秀作文，這也是貫穿初中三年的作文寫作的基本規律，前文也提到了優秀作文展墻以及示范作文欣賞等，然而真正地欣賞以及吸收運用，遠遠不是簡單的套用。一篇優秀作文之所以能夠成為范文，是因為它的“精魂”。只有真正從范文中得到啟示和借鑒，領悟作者的寫作技巧，進而轉化為自己的寫作本領，才是范文應該帶來的作用，“取其精華，棄之糟粕”也是范文教學的應有之意。古人謂學文有“三偷”，淺者偷文字，重者偷其意，高者偷其氣?！巴禋狻奔礊榍拔闹兴峒暗降摹熬辍?，模仿中加載著創新。這種創新能力的培養，需要學生具有較豐富的閱讀量，在廣泛閱讀之中，學會自己消化吸收，并在腦海中形成自己的知識體系，創新點一觸即發。

2.4注重素材的積累，激發學生的寫作興趣

很多學生不會寫作的原因有，不用心去體驗和感悟生活。而優秀作文數量越來越少的重要原因之一，還是閱讀量不夠，學生的寫作素材較少。因此，想要提高自主學習模式在初中寫作教學的有效性，務必要保證學生有充足的閱讀量作為后備。那么如何讓學生的作文出彩，是我們身為語文教師要重點思考的內容。我采取的教學方法有優美句段的欣賞，并通過換字詞等方式，激發學生的學習興趣，讓學生參與到課堂當中，去體會某個詞為什么不能換掉，換掉之后，有什么樣的結果等等。并通過投票的方式，去選出這段話中，某一句好在哪里，才用了什么樣的寫作方法。然后再給出一個話題，讓學生采用其中的寫作方法及表現手法進行寫作。并進行自我賞析，在課堂之中展示。以此作為寫作經驗進行積累。

2.5給學生更為廣闊的寫作時間、空間，充分發揮學生的想象力

作為語文教師，一定要根據教學內容安排，尋找適當的機會讓學生進行寫作。切忌為了追求數量，而忽視質量。教師可以開辦系列活動，拓寬學生的寫作渠道，為學生爭取更多的寫作練筆的空間和時間。比如，在學校舉辦的各種活動，像文體活動等，可以全校征稿，寫有關開幕詞、簡報等等，學生為了讓本班取得好成績，定會想方設法讓自己的話更為出彩，才有可能被讀到。在這種潛意識的壓力下，學生的創作能力得到很好地激發。我給學生分享我的寫作經驗，我的身上會隨身帶著一個小本，每每遇到有感觸的事情，突然進發出的觀點、想法等等，我都會寫隨筆，經過長期的積累，我的隨筆經過修改能夠成為一篇優秀作文。這種隨筆，字數不多，內容有限。也可以是自己從某篇文章中摘取的美文佳句等等，都可以作為寫作的素材。經過一學期的積累與實踐，我發現學生的作文水平有了明顯的提升，課上修改作文的效率也越來越高。學生的日記也不再是“流水賬”，寫作情感真實，再不是無話可說。逐漸也有了“精神”。隨筆寫作，超越了時間和空間的限制，使得學生的探究能力，寫作水平明顯提高。

3.結語

總之，自主學習教學模式是作文教學中的一次有益嘗試，它的作用較為明顯，無論是短期內的教學，還是就學生的長遠發展而言，都十分有利。探究性學習，讓學生在寫作時，擺脫消極情緒，整節課下來，學生的各個器官都得到有效的調動，欣賞能力，寫作能力，分析能力等等都得到有效的發展?？梢哉f，自主探究學習模式作為初中作文教學改革的一條新的道路，能帶領學生走向新的成功。我相信，在這條道路上，我們一定會遇到一些問題，也一定會在這條路上越走越好。