淺談讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

唐高芬

摘 要：讀寫互動是我們在小學語文教學中比較提倡的一種教學方法。它符合小學生的認知能力，也符合語文學科本身的學科特征和語言文學的發展規律，是提升小學生語文綜合素養的有效途徑。本次研究針對小學語文閱讀教學中讀寫互動的運用策略進行分析，對教育工作者帶來了一定的啟發。

關鍵詞：讀寫互動;小學語文;閱讀教學

語文課程是中國語言文化的載體，它不僅肩負著中國語言文化傳承發展的重任，同時也是小學生成長必須掌握的一項技能、一門學問。語文學的好，學生的讀寫表達能力強，在以后的學習、生活、成長中也會有更好的發展。讀寫互動，這就是提升學生語文學科水平的積極嘗試。

1讀寫互動，圍繞閱讀資料進行擴寫改寫

讀寫互動的整合，是基于閱讀資料來進行的。如果我們讀的是唐詩，卻讓同學們寫宋詞，那就變成了毫不相干的兩件事，失去了互動的意義。所以，我們主張讓學生針對閱讀資料去進行寫作的練習，譬如改寫或者擴寫，或者用現代語言復寫古代詩詞中的場景、故事。這樣的教學，意在讓學生以學習的視角去分析閱讀材料中的寫作方法，感受閱讀材料中的場景或者人物描寫，并通過改寫、擴寫等方式激發學生的想象力，實現在閱讀中鍛煉寫作能力的目的。

以三年級部編版教材《陶罐和鐵罐》為例，其中講述了陶罐和鐵罐之間發生的富有教育意義的故事。對此，老師就發起了一次改寫擴寫的教學活動。我們在課堂上隨機抽選了3名同學，給他們十分鐘的時間對課文內容進行改寫。其中A同學把故事后半部分的內容改掉，寫成“后來陶罐真的掉在地上摔碎了，而鐵罐卻獨自呆在那里，特別孤單，它開始想念陶罐，覺得自己不應該跟他爭吵”。B同學則改寫成了“陶罐聽了鐵罐的話非常生氣，真的用足了力氣和鐵罐碰了一下。結果，砰的一聲，它成了碎片，被主人扔到了外面的草地上。”C同學則改寫成了“后來，這里又搬過來一個銅罐，它很結實，也很漂亮，讓鐵罐無地自容……”。這樣的改寫寫作富有創意性和故事性，激發了學生的寫作興趣;也啟發鍛煉了學生的寫作思維、寫作能力，是閱讀教學的有效發散。

2讀寫互動，在寫作中強化閱讀成果

對課文的改寫擴寫鍛煉的是學生的思維發散能力。但我們在閱讀教學中所能得到的收獲并不只是這一個方面。學習閱讀資料中的寫作手法，熟練運用閱讀資料中的寫作手法，這也是增長學生的知識才干、文學水平的有效途徑。將閱讀資料中用到的寫作手法、關鍵詞匯提煉出來進行針對性的寫作練習，這是讀寫互動的又一個主題。

比如我們在學習《秋天的雨》這節課的時候，其中第二段寫到：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”在這個段落中采用擬人化的方式進行描述，形成了“秋天的雨……它把……它把……”的句式。老師將這個句式提煉出來，讓同學們用這個句式去造句描寫其他的內容。這就是對學生的寫作技能的鍛煉，意在給學生補充更多的寫作素材。

在這個句式的寫作練習中，有位同學寫到：“我的家里，有一只小貓。它把沙發抓破了，它把書本抓破了……”還有位同學寫到：“春天的風有一種神奇的力量。它把草地吹綠了，它把花兒吹開了，它把蜜蜂吹來了……”。這樣按照特定句式進行的描寫將同學們以往在閱讀中不會特別關注，不會認真思考的知識點挖掘出來進行強化，教學成果令人滿意。經常舉行這樣的活動，讓我們的學生在閱讀中會自然而然的去關注其文章的結構、寫作的手法、句式的運用、詞語的運用等。這些都化作了學生的學科積累，對學生的閱讀能力、寫作能力的提升有積極作用。

3營造寬松氛圍，讀寫互動要符合寓教于樂的原則

相比傳統的閱讀教學，讀寫互動其實更體現對學生主體地位的尊重。但同樣的，這種教學也需要學生充分開動腦筋，發揮創新思維，要對課文進行精讀、細讀、研讀。為了鼓勵學生積極參與到讀寫互動中來，老師需要對課堂氣氛進行適當的調節，特別是要注意緩解學生對于課堂的緊張情緒。要改變以往單方面灌輸知識概念，硬性要求同學們去如何如何的做法，通過師生之間的良好溝通來調動學生的積極性。

比如我們想要讓同學對某篇課文進行改寫，不一定要直接提問點名，而是可以采取擊鼓傳花的方式;或者我們采用抽簽法，采用情境體驗法去對引導學生領會閱讀材料中的內容、情節和主題思想。這樣才能讓學生讀的有質量，寫的有質量，從而實現讀寫互動的有效落地。

結語：

讀寫互動是在傳統語文教學的基礎上將閱讀和寫作有機結合起來，它圍繞閱讀資料、閱讀體會來展開，是學生閱讀能力、寫作能力的綜合鍛煉。教育工作者要多從課堂實踐下功夫，為讀寫互動的開展創造有利條件，從而真正為提升學生的語文學科水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]林郁津. 淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合[J]. 課堂內外：教師版， 2016（1）：29-30.

[2]梁邦河. 淺析互動教學在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2014（52）.

[3]廖有瓊. 立足課堂，讀寫互動——淺談小學語文三年級閱讀教學中的小練筆操作策略[J]. 新課程（小學）， 2016（7）.