小學語文有效閱讀教學策略探究

唐優

摘 要：小學語文在基礎學科中占據著至關重要的位置，由于其綜合性的學科特征使得它必將成為其他學科學習的保障，其中閱讀作為小學語文教學系統中重要構成部分，對提升語文成績以及語文素養具有不可言喻的作用，然而，當前小學語文閱讀教學出現低效而飽受詬病，對此，筆者分別從尊重學生主體地位、充分利用網絡技術以及組織課堂互動對話三方面圍繞小學語文有效閱讀教學策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

當前閱讀教學之所以存在低效的現象，主要是因為一些教師還停留在傳統的閱讀教學模式中，過于注重理論認知的教學，忽略閱讀情感的教學滲透，同時忽略了學生自己的感悟理解能力，教師個人的講解占據大部分課堂時間，學生自己思考體悟的時間不足，依靠教師傳遞知識為主要教學方式的閱讀課堂無法保證教學的效率，因為學生沒有實際經歷閱讀的思維過程，教師的講解并不能給學生留下深刻的印象，因此，小學語文教師要清醒地認識到當前閱讀教學的弊端，在正確教學理念的指引下發掘有效的閱讀教學策略。

一、尊重學生主體地位，注重自主閱讀

傳統的閱讀教學往往圍繞教師展開教學，教師結合自身的教學經驗和自己對教學內容的理解為學生講解文章背景、讓學生劃分段落、概括文章內容、明確文章主旨，這是閱讀教學基本的流程，幾乎沒有學生主觀能動性的參與，沒有考慮到學生的對文章的想法與感受，學生被動地按照教師的思路學習文章，最終并沒有真正理解文章含義，因此，小學語文教師需要在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，有意識地發揮學生的能動性，為學生提供有力的閱讀展示支撐，讓學生更好地參與閱讀，促進學生自主閱讀與感悟。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學中，為了引導學生想象詩中描繪的情境，體會作者表達的情感內涵，教師可以讓學生自主反復朗讀，給學生思考體悟的時間，鼓勵學生自發查找有用的學習資料，讓學生說一說對于本詩的初步閱讀體會，教師可以給與學生適當的點撥引導，避免學生過于偏離中心，進入在學生閱讀感受的基礎上組織之后的教學活動。針對全詩的詳細講解，教師需要將賞析理解的主權交到學生手中，運用合乎學生學習狀況的問題引導學生逐步深入，進而使學生在掌握詩歌鑒賞方法的情況下真正理解古詩內涵。

二、充分利用網絡技術，構建問題情境

閱讀文本中具有許多豐富多樣的教學元素，單單考教師的講解是完全不足以使學生真正理解語文本中的奧妙，因此，現代信息技術的出現有效彌補了這種教學缺陷，小學語文教師可以充分利用網絡、多媒體技術輔助自身閱讀教師，將閱讀文本中需要重點講解以學生領悟的知識進行多種媒介形式的呈現，全面整合有用的教學資源，發掘網絡技術在閱讀教中的優勢，多方位地對閱讀文本中的綜合知識進行發掘教學，引領學生對閱讀文本深度剖析，進而加強對學生閱讀思維的培樣，促進學生語文學習技能的提升。

例如，在《荷花》一課的教學中，為了引導學生感受荷花的美麗，感悟語言文字的精妙，體會作者對自然深深的喜愛之情，教師可以呈現荷花的圖片，讓學生閱讀描寫荷花的段落，適當勾畫重點詞語，如“擠擠挨挨、飽脹、衣裳、翩翩起舞”等詞語，讓學生結合多媒體圖片談談閱讀之后的感想，為了啟發學生對作者描寫的畫一般的荷花場景的合理想象，教師可以結合作者的具體語言描述展示對應的圖片或者視頻，用具象生動的畫面給學生良好的閱讀體驗，進而了解文中所描繪的荷花姿態，初步感知作者在觀看荷花時的喜悅之情。

三、組織課堂互動對話，促進深入理解

教學實質上是教師的“教”與學生的“學”兩者相互配合運動的過程，這意味著教學需要雙向互動交流，不能使課堂演變為教師一人的演講場，現代的閱讀教學理念也強調平等對話的重要性，教師需要組織學生、教師、閱讀文本作者之間的對話溝通，當然，這幾者的之間的對話是對多元的，可以是教師與學生之間、也可以是學生與學生之間、還可以是學生與文本之間等等，總之，小學語文教師要善于組織課堂互動，重視互動課堂構建的重要性，進而全面提升學生對課文內容的理解力。

針對《燕子》這樣一篇寫景狀物文章，教師的教學重點就是讓學生抓住事物重點描繪某種事物，進而表達某種感情，結合本篇文章，讓學生與小組為單位合作探究，閱讀相關段落，概括燕子的外形特征以及燕子的生活環境，燕子的飛行特征又是怎樣的，能夠讀出作者對燕子怎樣的感情，讓學生積極探討，可以跨越組內，進行組與組之間的探討，最后在班級內匯報交流，教師根據學生的匯報結果帶領學生共同梳理主要內容，領略作者對燕子描寫的精妙，掌握一定的寫作技巧。

綜上所述，閱讀是小學語文教學最重要的教學內容之一，教師需要跟隨新課程標準的要求有意識地提升語文閱讀教學質量，通過閱讀促進學生語文能力的綜合發展，有效激發閱讀教學的實際教育作用，讓學生在閱讀課堂中切實收獲語文學習方面的能力，使學生真正愛上閱讀，學會閱讀，真正走進奇妙多彩的文學世界。

參考文獻：

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