西藏中職后進(jìn)生形成原因淺析

尹劍鋒 陳文

摘要：作為一個特殊的學(xué)生群體，后進(jìn)生的形成既有學(xué)生個人主觀因素，更有家庭、教師、社會等的客觀影響，對于西藏的中職后進(jìn)生而言，其形成，則更多地受到了中職招生政策、基礎(chǔ)教育發(fā)展水平以及西藏地域、文化、民俗等的影響。

關(guān)鍵詞：西藏;中職學(xué)校;后進(jìn)生

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0209-01

近幾年來，國家不斷加大對職業(yè)教育的發(fā)展投入，西藏積極響應(yīng)國家職教發(fā)展戰(zhàn)略，職教辦學(xué)規(guī)模成倍擴(kuò)大，社會效益日漸凸顯，為西藏的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)技能人才。目前全區(qū)已建成中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校十余所，多地市還正在積極開展二職的建設(shè)工作。經(jīng)過十多年的探索和努力，目前西藏各中職學(xué)校在“數(shù)量”的發(fā)展上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大的突破，但在“質(zhì)量”的發(fā)展上卻令人堪憂，面臨普遍的困境——“質(zhì)量”不高，突出表現(xiàn)在生源基礎(chǔ)差、后進(jìn)生群體大、專業(yè)技能低、就業(yè)崗位不理想等方面。隨著西藏經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，西藏各行各業(yè)對技能人才的要求只會越來越高。面對西藏職業(yè)教育在數(shù)量和規(guī)模上的不斷攀升，但教育質(zhì)量卻不高的尷尬現(xiàn)狀，如何提高西藏中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

學(xué)生基礎(chǔ)是影響教育質(zhì)量的重要因素之一，在西藏中職教育中，這個因素的影響值相當(dāng)?shù)闹亍?dǎo)致西藏中職學(xué)校發(fā)展“質(zhì)量”不高的原因也許很多，但后進(jìn)生群體偏大是其中一個重要原因。西藏中職學(xué)校那么多的后進(jìn)生因何而來？只有找準(zhǔn)這一群體的形成原因，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，才能提高西藏中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提升中職學(xué)校的職教辦學(xué)水平。我國關(guān)于后進(jìn)生的研究已經(jīng)非常的多，不管是普通教育的還是職業(yè)教育的后進(jìn)生研究都已比較深入和全面。但是就西藏而言，目前全區(qū)的職業(yè)教育研究相對滯后，特別是還沒有針對中職學(xué)校后進(jìn)生的專門研究。許多人認(rèn)為后進(jìn)生的形成原因都差不多，既然內(nèi)地對后進(jìn)生的研究已經(jīng)非常多了，如果再做也并沒多大意義，但西藏由于在經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、地域等方面的獨(dú)特性，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等影響與內(nèi)地學(xué)生是不一樣的，如何解決這些后進(jìn)生的突出問題，同樣需要不同的解決措施。多年來，我一直在西藏的中職學(xué)校工作，廣泛開展后進(jìn)生的管理和教育，下面，我就西藏中職后進(jìn)生的形成原因作一探討。

1.西藏中職學(xué)校后進(jìn)生的形成受生源整體基礎(chǔ)差的影響較大

《特殊教育辭典》里給“后進(jìn)生”的定義為“思想品德發(fā)展或?qū)W習(xí)能力、成績明顯落后于教育目標(biāo)要求和一般水平的學(xué)生。后進(jìn)是一種有鼓勵性質(zhì)的稱呼。”《中國中學(xué)教育百科全書·教育卷》中對“后進(jìn)生”的解釋為“指班級中思想覺悟低，品德比較差，不遵守組織紀(jì)律，破壞學(xué)校正常秩序，沒有學(xué)習(xí)愿望和要求，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。學(xué)校中產(chǎn)生后進(jìn)生的原因主要有：“①學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低。②家庭的不良影響。③社會的不良影響。④教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。”從這些后進(jìn)生的相關(guān)概念來看，后進(jìn)生的形成原既有主觀方面（學(xué)生個人）的原因，更有客觀方面（家庭、教師、社會）的原因，其鑒定的依據(jù)主要是這些學(xué)生表現(xiàn)出來的特征。

在西藏，中職學(xué)校的一些學(xué)生，之所以成為了后進(jìn)生，是因?yàn)樗麄兾幕A(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有信心造成的，而學(xué)生不相信自己能學(xué)好，信心不夠，與西藏的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平和中職學(xué)校的招生政策兩個方面聯(lián)系緊密。盡管西藏已經(jīng)全面普及九年義務(wù)教育，但與全國平均水平相比，整體水平相對偏低，一些學(xué)生盡管已經(jīng)完成九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，脫掉了文盲的帽子，但文化知識則沒能達(dá)到內(nèi)地初中畢業(yè)生的文化水平。另外，就是目前西藏中職學(xué)校的招生政策影響，在招生上，各西藏的中職學(xué)校招生處在最后層次，都是在區(qū)外西藏高中班、區(qū)內(nèi)普通高中班、內(nèi)地中職學(xué)校招生相繼結(jié)束之后，才輪到西藏的中職學(xué)校招生，這必然導(dǎo)致生源質(zhì)量相對比較差。很多學(xué)生除了文化基礎(chǔ)差之外，更多是表現(xiàn)為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，導(dǎo)致差生比較多，后進(jìn)生群體大，給中職學(xué)校的專業(yè)理論知識教學(xué)和操作技能培養(yǎng)帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。

2.西藏中職后進(jìn)生的形成受西藏地域、文化特點(diǎn)等原因影響較大

不同的文化、不同的地域環(huán)境、不同的民俗對人們的心理影響也不一樣，不僅表現(xiàn)為行為方式，更是在思維方式和價值觀念上也有著重大的差異。在西藏，因農(nóng)牧區(qū)面積大，城鎮(zhèn)化水平低，有些地方甚至還是以挖蟲草和放牦牛為生，許多家庭并因此發(fā)家致富。因而，在他們的價值觀念里，有些人認(rèn)為讀書掙錢和放牦牛、挖蟲草掙錢是一樣的，讀書顯得更麻煩，因?yàn)橹芷谛愿L，久久不見教育投入的回報，效率顯得很低。而挖蟲草、放牦牛，則還會來錢更快一些，更容易立竿見影，所以有很多家長和學(xué)生認(rèn)為讀書顯得沒有實(shí)際意義。這也是導(dǎo)致許多學(xué)生本人不愿意上學(xué)，家長也抵制送小孩接受學(xué)校教育的普遍心理。來到中職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也不是很積極，懷有“學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)多學(xué)少就那樣”的想法，在學(xué)習(xí)上缺失目標(biāo)和壓力，這些因素，都是內(nèi)地中職生不會有的心理態(tài)度，更是導(dǎo)致西藏中職生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個重要原因。西藏中職學(xué)校的后進(jìn)生，大都存有這種心理，這是他們成為后進(jìn)生一個重要原因。

通過以上的分析，我們可以看出，對于西藏的中職后進(jìn)生言，他們的形成，除了學(xué)生本身素質(zhì)差;受家庭、社會不良影響和教師教育不得法、師生關(guān)系緊張等原因之外，還受到了西藏教育發(fā)展水平低、學(xué)生文化基礎(chǔ)差、招生政策滯后、地域和民俗心理等的重要影響。