優化實驗教學，構建高效初中物理課堂

陽秋萍

摘 ?要：在物理教學當中，實驗教學是一個非常有效且直觀的教學手段。物理作為一種具有抽象性和概念性的學科而言，需要教師通過實驗的手段，為學生展示一些物理現象、物理屬性或者物理變化的過程和外在表現，讓學生更容易接受和理解其中的含義，促進學生更快速地掌握課程內容，讓物理課堂更加高效。本文即研究優化實驗教學的手段，并以此構建高效的初中物理課堂。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;高效課堂

初中物理的多數知識點都是物理范圍內的基礎，在第一次接觸時常常難以理解和體會其中的意義和內涵，但是這些知識點又往往能通過實驗進行總結，所以實驗教學就必然會成為構建初中物理高效課堂的一個重要環節，需要教師找準實驗教學的方式，優化實驗的進程，以最佳的狀態引導學生學習。

一、構建趣味情境實驗，激發學生學習興趣

物理作為一門具有難度門檻的學科，很多學生由于碰觸到了物理的難點，所以心生退意，失去了學習物理的信心和主動性，所以教師必須要緊抓學生的課上狀態，通過趣味的情景實驗，讓學生產生學習物理的強烈意愿，為構建高效物理課堂做好基礎。

比如在學習“壓強”這一課時，為了讓學生們認識到壓強的存在和意義，在傳統的教學當中，教師往往會借助存滿水的試管，以紙覆口并進行倒置，發現水并不會直接撒下的現象，來告訴學生大氣壓強的存在，以此擴展到壓強的概念。這樣的實驗教學雖然有一定的趣味，但是以教師演示為主，學生們難以體驗其中的奧秘，所以我在開展這節課時，就設置了一個情境，比拼誰是大力王。首先選取一男一女兩名同學，然后取出一塊長木板和兩個大小一致的錘子，接下來展示手中的兩枚釘子，但是將釘子尖藏在手心里，問學生們：“同學們，我請這兩位同學進行比拼，你們認為誰能第一個將釘子完全釘入木板中呢？”學生們紛紛選擇男生，而我這時候就將正常的尖頭釘子給了女生，圓頭釘子給了男生。當我一聲令下之后，女生很快就將釘子釘了進去，但是男生連釘子都錘歪了，才把釘子釘進去一點點，學生們紛紛露出詫異的表情。這時候我便繼續說道：“大家是不是很好奇啊？要想知道為什么的話，就認真聽著這節課的內容，下課的時候你就明白了。”通過這樣的一番話，學生們整節課都有一個良好的學習狀態，將壓強這節課留下了深刻的印象。

二、開展合作開放實驗，鍛煉學生協同能力

實驗往往需要考驗學生的思維能力、動手能力以及合作能力，教師就可以通過開展合作開放型的實驗活動，培養能力型的高素質學生，為構建高效物理課堂建設框架。

比如在學習“電生磁”這節課時，為了讓學生認識到電生磁的現象本質，同時鍛煉學生的各項能力，我在進行教學設計時，就安排了一次小組合作開放實驗，首先將學生們分為3人小組，每個小組發放一枚電池、一根導線、一個小燈泡和一個小磁針，要求學生們不看課本，自行通過思考、猜測、計劃、驗證、實驗以及論證等過程，得出電生磁的結論。學生們便會由此展開思考和討論，在相互的交流中，尋找實驗的可行方法。當學生們通過交流，提出了一些具有一定可行性的方案和猜測后，就需要學生們開始動手操作。由于提供的器材非常簡單，所以學生們很快就能將電路連接好，將小燈泡點亮。而這時候，各個小組就開始驗證自己的想法，有的學生認為燈泡會產生磁場，所以將小磁針放在燈泡之上;有的學生認為導線會產生磁場，所以將導線圍了一個圈，套在小磁針周圍;有的學生屢次嘗試失敗后，將小磁針放在了抻直的導線旁，發現小磁針的指向發生了變化，這時便得到了試驗的結果。在這樣的過程中，學生們雖然會碰壁，會遇到困難，但是在經過自己的思考后實驗，最終完成了研究，讓學生的能力得到了鍛煉。

三、引導學生反思實驗，構建高效物理課堂

在實驗教學中，反思和課堂評價一樣非常重要，是教師幫助學生完善自我、彌補缺陷的重要階段，同樣也是構建高效物理課堂的最后裝潢。

比如在學習“凸透鏡成像的規律”這一課時，我組織學生完成了相應的實驗教學，但是由于該實驗具有一定的難度，部分學生在開展試驗是遇到了一些問題，導致最終的成像出現了錯誤，總是溢出屏幕或者捕捉不到成像的位置，沒有得到完整的實驗結果。這時候我并沒有批評學生，也沒有置之不理，而是組織學生進行實驗反思，讓學生們分享自己的實驗步驟，由其他學生尋找其失誤點，幫助他解決這個問題;同時我還會通過多媒體演示的方式，讓學生再次重溫實驗的真正過程，幫助學生們彌補各自的不足和缺陷，同時還能強化記憶，把這個失誤牢牢記住，保證以后再也不會犯同樣的錯。

終上所述，在借助實驗教學構建初中物理高效課堂的過程中，教師應當積極掌握優化實驗教學的策略，通過構建趣味情境、開展學生合作以及引導學生反思等方法，讓實驗教學發揮出應有的效果，讓學生能在物理課堂中找到興趣和樂趣，鍛煉思維和能力。

參考文獻：

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[2]劉丹.優化實驗教學，構建高效初中物理課堂的策略研究[J].新課程（中學）.2017（01）.