變“閱讀”為“悅讀”，引領學生進入課外閱讀的“伊甸園”

蔣利君

摘要：閱讀習慣的重要性不言而喻。而實際情況是，許多學生因電視、手機、電腦的影響，閱讀興趣不高、閱讀量不夠，直接導致語文素養難以提升。如何把孩子們從電視、手機、電腦前拉回到閱讀中，變“閱讀”為“悅讀”，教師任重而道遠。

關鍵詞：閱讀?以寫促讀?與生共讀?有效

學生的課外閱讀大多處于放任自流狀態。繁雜的作業，沉重的學業，直接剝奪了學生的閱讀時間，降低了學生的閱讀興趣，這也就是為什么一到周末，學生就黏著電視、手機、電腦了。如何把學生從電視、手機、電腦前拉回來，引領他們進入課外閱讀的“伊甸園”？筆者對此進行了一些探究與實踐。

一、敢棄“閱讀記錄本”——放歸“書”間自在讀

據我所知，周邊不少學校為了落實學生的課外閱讀量，各施其法，但有一點是相同的，那就是每生人手一本“閱讀記錄本”，要求學生必須在讀了課外書后，在這個記錄本上記錄下讀了什么書，摘抄了哪些好詞佳句，有哪些讀后的收獲。有的更要求填上讀的書出自哪個出版社，等等。

閱讀是一種連續的思維活動，閱讀一個好故事、一本好書，有時是可以讓人廢寢忘食的。試想一下，如果學生讀書讀到精彩處，卻要停下來，打開“記錄本”，摘抄所謂的好詞佳句，這是多么掃興的事啊！我曾經在班上進行過調查，問他們是否愿意填寫“記錄本”，結果全班四十名學生，全部表示不愿意。有的學生還直接告訴我：每次想到要填寫“記錄本”，就不想讀了。這不得不讓我思考——這個“記錄本”，到底是幫學生還是害學生？既然學生都反對，那我就“順從民意”。開學三周后，我向學生宣布取消“記錄本”，全班四十個學生竟齊呼“老師萬歲”！從此，我們班的同學不再為“記錄本”煩惱了，這不僅減輕了學生的課業負擔，也減輕了老師批閱的負擔。更讓我意想不到的是，每周一節的課外閱讀課，成為學生一周中最期待的課。每到閱讀課，教室里靜極了，只聽到學生們翻書的聲音，偶爾會聽到個別學生讀到精彩處情不自禁的笑聲，再也看不到學生“左右開弓” ——一手翻、一手抄的現象了。此后，課間不少學生不再追逐玩鬧了，教室里的圖書角也日益“壯大”。

讀書是為了更好地寫，誰也不能否認博覽群書的益處。而“閱讀記錄本”則是讀書筆記的一種形式，我不否認它對促進學生寫作所起的作用。但是，我們更應該因人而異，以生為本，結合本班學生的實情來確定是否填寫“記錄本”。不少學生“記錄本”沒少記，但卻不見得他們都真正愛讀書，也并不是所有學生因為這“記錄本”寫作水平就得以提高。要想讓“讀”為“寫”服務，關鍵在于讓學生真正愛讀書，讓學生覺得讀書是一種興趣，是一種享受。如果學生帶著壓力去讀，他們必定不能全身心投入。

要把讀書變成一種自覺的行為，像吃飯睡覺般必不可少，教師就應大膽摒棄無益的東西，讓學生“輕裝”閱讀。你想，沒有壓力地閱讀，那是多么幸福的事！我們何不將孩子“放歸書間自在讀”呢？

二、以寫促讀，讀寫結合——蓬門今始為“寫”開

讀是寫的基礎，讀是為了更好地寫，而寫是讀的轉化;讀與寫是相輔相成的。記得在學習第十一冊第五組的課文《少年閏土》時，我讓學生以“再見閏土”為題，想象“我”和閏土再見的情景并寫下來。學生根據課文內容，發揮豐富的想象，全班四十名同學，竟想象出四十種情景，真可謂五花八門。欣賞完大家的“創作”，我話鋒一轉，問學生：同學們，你們用自己豐富的想象，為這兩位當年的小伙伴勾畫了美好的重逢場面，《少年閏土》這篇課文就節選自魯迅的小說《故鄉》，在小說里，魯迅就為我們描述了這兩位少年伙伴時隔二十多年后再重逢的情景，魯迅描寫的情景跟你們的是否一樣呢？請大家去讀讀《故鄉》吧，你一定可以從這位文學大家身上有所收獲。還真別說，這么先寫再讀，學生讀《故鄉》的熱情遠超乎我的想象。

讀寫從來不分家。在我們的語文教學中，以讀促寫是主旋律，讀書即是為了寫作。可是，在我們的教學中會發現，不管學生讀了多少書，背誦了多少名言警句，總是很少見到學生會把“讀”到的東西，運用到自己的寫作中。

為了讓自己的作文中出現十個成語，學生們可積極了。為了讓自己的作文“擠”進好作文的行列，不少學生生搬硬套，打補丁般地在文中“補”上十個成語，也不管是否恰當，這讓我哭笑不得。為了不打擊學生的這股熱情，我沒有否定他們，而是告訴他們文中有成語固然好，不過一定要注意運用恰當，如果自己平時讀書不多，積累的詞匯不多，寫作起來自然就詞匯匱乏，詞不達意，要改變這種情況，非多讀書不可。我還告訴他們，“讀萬卷書，方可行文有辭”。學生得到我的點撥，為了不落后于其他人，個個鉚足了勁，都趕去“讀萬卷書”了。

三、巧賣關子，扣學生之心弦——為“書”消得人憔悴

拓展書路，讓學生博讀。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學教材本身發生興趣。”因此，教師首先要從教材本身入手。我們所使用的教材都具有示范性，它是以培養學生閱讀能力為主要目的、科學實用的讀物，教師在教授教材時，應抓住教材與課外讀物之間的關聯，全面輻射。蘇霍姆林斯基說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師在給學生推薦課外讀物時，應結合教材，向學生推薦好書。然而，如何才能做到“師者薦書，愿者如眾”呢？

在教完《草船借箭》后，我告訴學生，周瑜一計不成又生一計，這回又用了美人計，想知道諸葛亮是怎樣化險為夷的嗎？看了《三國演義》你就會明白。在平時的教學中，我常常會利用課前的幾分鐘，跟同學們講一些與本組課文有關的作品中的片段，每每講到精彩處、緊張動人處我便戛然而止，在學生最想聽的時候賣起關子來，“吊足學生的胃口”。此時，好奇心必定會使學生產生迫不及待學習的感覺。利用好學生的好奇心，就能有效激發學生的求知欲。

四、與生共讀，徜徉書海——同持彩練當空舞

教師工作之余多讀書，并把自己讀的雜志、書借給學生，漸漸地學生就會自己去購買圖書，利用課余時間閱讀，養成愛讀書的習慣。教師自己也要做好榜樣，在平時教學過程中有意營造濃郁的文化氛圍，和同學們共讀課外書籍。

我這里講的“共讀”，不僅是在時間上一起讀，更是指與學生讀一樣的書。在我們班的閱讀課上，我會與學生一起閱讀，我和學生一起讀過的書很多：《我可以抱你嗎？寶貝》《狼王夢》《第七條獵狗》《綠山墻的安妮》《紅樓夢》《三國演義》《小公主》《秘密花園》《湯姆索亞歷險記》《窗邊的小豆豆》《哈佛家訓》……因為與學生同讀，所以我與學生多了許多的共同語言，我能感受學生的感受;因為讀同樣的書，所以我與學生同喜同笑共流淚。在讀書交流會上，我會參與學生的讀書交流，當我們談起《我可以抱你嗎？寶貝》時，我們都因書中的媽媽對自己智障兒子的無私母愛而感動得淚流滿面……

與生同讀，不亦樂乎。師生共同徜徉于書海，憂喜與共，恣意馳騁，定能書寫 “同持彩練當空舞”的絢麗篇章。

參考文獻：

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