微課助力下的初中英語導學實踐研究

卞小燕

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，微課教學作為一種新興的教學策略，已逐漸走進不同學科的課堂教學中。基于微課導學的初中英語教學模式是對傳統教學方式和現代教學方式的有機統一，這種模式不僅營造了英語學習氛圍，更促進了學生英語學科素養的養成，但要引導學生的創新思維，推進學生掌握知識的有效性，教師還需要對微課導學的實踐運用進行更深一步的探究。

關鍵詞：初中英語;微課導學;實踐研究

在傳統的課堂教學模式中，英語課堂教學比較陳舊，內容比較單一，不易使學生快速領會英語學習的技巧，整個教學活動過程傾向于考試高分的獲得，忽略了對學生創新思維和實踐能力的培養。面對這種情況，筆者認為，老師們可以參照以下幾個方法，從而助力初中英語微課導學模式的發展。

一、優化任務清單，走進微課世界

在初中英語微課導學過程中，教師應及時優化任務清單，即明確教學目標，根據學生學習情況和理解能力及時更新教學方案，創設良好的數學學習氛圍，引導學生有效學習，積極投入微課教學中，借助豐富的微課教學資源，養成自主學習的習慣，完成清單中的人物，充分理解、掌握英語新課題知識，巧妙利用微課獲取豐富的知識。

以人教版《Do you have a soccer ball？》為例，教師要全面、系統解讀這一課題的內容，明確教學重點和難點，有效設置學生進行課前自主學習。這是微課導學過程中非常關鍵的一個步驟。在設置教學目標的過程中，教師要尊重學生的差異性，理解學生學習英語知識的原則，要為學生選擇難度適中、層次鮮明的課題方案。教師貼近生活實際，結合生活中學生對課外活動的看法，優化任務清單，讓學生先對單詞“interesting，fun，relaxing，boring，difficult”，基本句式“Do you have...？”進行了解，并試著進行對話。在完成《Do you have a soccer ball？》任務清單后，引導學生自助下載微視頻資料，借助微課多樣化的又使，實現微課導學教學，有利于提高學生自主能力，確保英語課堂在微課導學的促進下順利進行。

二、彰顯學生主體，強化自主意識

素質教學的背景下，教師需要更加組中學生在課堂主體地位的展現，學生的主體地位有利于強化學生自主學習的意識，將主動權教給學生，要發揮微課在導學過程中的優勢，指引學生猜疑提問、自主解決、鉆研總結，在實際教學活動的參與過程中彰顯學生個性。

比如在人教版《We're trying to save the earth！》的微課制作過程中，教師可以為學生展示世界各國自然環境受到污染的圖片或視頻，如大氣污染、水污染、重金屬污染等，引導學生真切感受后形成環境保護的意識，加深學生對文章情感的理解程度，然后再讓學生學習課文內容，有情感的參與會使學習更加有效。遇到問題時，教師要適當引導學生，讓他們多次嘗試、并積極思考，教師的身份要由傳統教學中的灌輸者變為指導學生主動探究、幫學生答疑、解決難題的鼓勵者和幫助者，多組織小組之間開展交流、探討活動，得出結論后每個小組派一人表明觀點。教師還要引導學生完善設計方案，學會分析和總結。

三、加強反思反饋，提高問題解決能力

在初中英語微課導學中，反饋指導同樣也是不可忽視的，這是實現見微知著的關鍵點。教師要根據課前預習、課堂教學兩個環節的教學情況進行課后反思，而且學生也需要反思。學生要反思上課中的收獲，以及存在的問題，對于沒有熟練掌握的內容，教師要及時提問或借助微課視頻進行鞏固，進行英語知識的拓展學習和遷移應用，強化對英語教學內容的記憶。教師要反思微課導學制作中的優點和不足，以及如何改進，并通過與學生的課后交流，對學生反饋的新問題予以及時解決，讓學生有效鞏固微課堂所學的理論知識，更好地綻放微課之花。

例如，在學生觀看《When was it invented？》微課導入視頻后，教師意識到可以在課程結尾加入“Scientific inventions”主體演講賽，同學學生自己講述科學發明，加深對課文內容的而理解程度，也讓同學之間互相了解，在互動交流的過程中既聯系了句型也增強了知識的運用能力，以演講的形式表達自己的見解，讓初中英語教學活動得到拓展。或者展開寫作比賽，學生寫完英語作文后，把所有作品在教師展示出來，利用課間的時間，選出學生認可的作品。學生的參與度很高，也感覺非常有成就感，在這一過程中，他們既是作品的創作者，也是評價者更是享受者。教師通過對微課導入教學的反思，讓學生通過真實的互動親身體會到英語學習的魅力，反饋指導利于教師全方位了解班級每位學生，及時發現新課題教學中存在的問題，優化微課導學下的課前與課中環節，使其和課后環節巧妙融合，以此打造高效微課堂，彰顯微課導學魅力，達到見微知著的目的。

綜上所述，在初中英語課堂上，從教師的精彩講解、精準提問，學生之間的合作探究與交流，師生互動和學生互動的交流中，都能明顯地感受到師生共同的收獲和成長。教師在整個微課導學模式教學過程中，教育教學和專業素養的鍛煉和提升也不言而喻。初中英語微課導學對課前、課上、課后教學過程中的全面滲透，起到了關注學科核心素養、師生共同發展的效果。

參考文獻

[1]? 湯唱唱. 初中英語“微課程”的設計與應用[J]. 英語教師，2018，18（16）：97-99.

[2]? 韓進. 以微見著 優化教學——新課改下初中英語教學微課的制作與應用[J]. 中國報業，2019（10）：70-71.