在教學中架起數學與生活的橋梁

周晶友

摘要：教師在課堂教學中，必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，充分創設生活情景，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學;而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值。

關鍵詞：生活化? ?解決問題? ? 生活情境

2011版《新課程標準》明確指出“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生體驗與理解、思考與探索”，強調學生用數學的眼光從生活中發現并提出數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。所以教師在課堂教學中，必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，充分創設生活情景，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學;而且讓學生帶著數學走進生活，在生活中發現和提出數學問題，用數學知識分析和解決問題 ，從而激發學生學習數學的內在動力。

一、借助學生已有的生活經驗開展教學

1. 從生活情境中引入，激發學生的學習興趣。

在數學教學中，可根據學生的年齡特點和生活實際，科學有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。例如教學“圓的周長”時，可準備一個孩子們非常熟悉的玩具——鐵環（或呼啦圈等），并精心設計問題：“做這樣一個鐵環，你知道需要多長的鋼筋嗎？你是用什么方法知道的？”根據學生回答讓學生分別用滾動法和繞繩法測量出它的周長，在學生動手操作的過程中就會發現，這樣測量很麻煩，而且得到的結果不準確。這時，教師順水推舟引導學生探索“圓的周長”究竟與什么有關呢？它的計算有沒有規律呢？由此引導學生探究并推導出圓周長的計算公式。至此，學生經歷了一個從現實背景中引發問題的過程，而真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，對數學產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

2.聯系生活實際經驗探索數學問題

例如三年級下冊“年、月、日”的教學，教學之前，學生在生活中已積累了年、月、日的許多“經驗”，以此為起點，教學中我讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內交流，待小組匯報時，一年有12個月，月份又分為31天的大月和30天的小月以及二月的天數等知識都已被同學們所理解和掌握，在此基礎上我又出示了1990年至2000年來2月份的天數，讓學生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被學生們所發現。學習是經驗的組織和重新解釋的過程，而利用學生熟悉的生活經驗展開學習則顯得更積極、更主動，也更富有意義。

3.借助生活經驗解決教學中的重點難點

有一些數學知識比較抽象，如果教師直接講解，學生在理解上就會存在難度，特別是對于一些學困生，更是無法理解掌握。如果教師在教學過程中充分利用學生的生活經驗，巧妙地設計教學過程，突出重點，分解難點，就會起到事半功倍的效果。

二、到生活中體驗數學的價值

1.用數學的眼光，觀察和認識周圍事物。

例如，在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情境中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種？……這樣讓教材內容“走進”生活中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，加深理解教材所學內容，從而培養學生在實際生活中解決數學問題的能力。讓學生體驗自己生活中存在的數學，體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

2.用數學知識分析和解決實際問題。

小學數學中，數學應用于現實的例子很多，例如，在學完平面圖形的周長和面積后，可創設此類情境活動：學校現在想用48米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家肯定都愿意，同時，校園是學生所熟悉的環境，這樣學生的學習興趣會很濃。可能有的設計成長方形、有的設計成正方形，有的設計成“日”形……，個個都會很努力、很投入地畫圖、演算，調動一切創造性思維和已有的知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。既培養了學生靈活運用知識解決問題的能力，又使學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。

3、 用數學的方法去調查和推斷社會現象。

例如，學習“百分數的意義”后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，通過數據對比、分析，并進行合理的預測，從而了解社會的變化和進步，學習“統計圖”后，我們安排了“交通中的數學問題” 小課題研究，要求學生到市區各主要交通路口調查統計各種機動車通行的數量，并對此進行關于道路建設，交通安全，環保等問題的初步研究，學生結合收集的數據進行合理的預測和分析，將調查分析結果寫成研究報告。這樣，學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。

“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”我們應在教學中架起數學與生活的橋梁，根據學生的認知規律，帶著孩子們走進數學的天地，并讓孩子們帶著數學知識走進生活，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近數學，讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

謝園. 在教學中架起數學與生活的橋梁[J]. 時代教育， 2016（18）：241-241.

劉秀梅. 數學教學必須架起聯系生活的橋梁[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版）， 2012（S2）：101-102.