基于工作過程導向的高職軟件專業(yè)課程教學設計研究

張德平

摘 要：隨著互聯(lián)網和物聯(lián)網經濟的飛速發(fā)展，新一代信息技術加速滲透到經濟和社會生活的各個領域，“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”等重大國家戰(zhàn)略的提出，國民經濟各個領域對軟件產業(yè)的人才需求將更加強勁，培養(yǎng)能力本位，面向工作崗位能力的人才已是必然趨勢?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學模式，是以培養(yǎng)企業(yè)需求人才為目標，將學習內容與企業(yè)崗位工作技能進行有效結合，確保學生能力與工作崗位的精準接軌。本文基于高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了工作導向過程的課程教學設計的基本思路，步驟及應用。

關鍵詞：工作過程導向，課程，教學模式

近年來，中國高職教育迅速發(fā)展，但教育質量依舊是高職教育發(fā)展的“短板”，高職課程依舊以學科系統(tǒng)為主體，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系，市場對接人才缺口大，讓課程體系與職業(yè)崗位需求有機接軌是現階段高職教育專業(yè)發(fā)展與改革的重點?；诠ぷ鬟^程導向的理論源于德國，是當代最先進的教育理論之一?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學設計，是針對企業(yè)和軟件產業(yè)的需求，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和專業(yè)素質，打破傳統(tǒng)的教學設計方法，建立最接近企業(yè)要求的專業(yè)課程，從而提高學生的實踐能力和解決實際工作問題的能力。

一、高職軟件專業(yè)課程教學背景

隨著云計算、大數據產業(yè)化應用的加速拓展，人工智能、虛擬現實、區(qū)塊鏈等領域技術和產品創(chuàng)新不斷活躍。據統(tǒng)計，軟件行業(yè)每年大約有300萬市場需求，加上退休和離職率，預計國內每年市場人才缺口約100萬人。我國經濟產業(yè)接口的不斷升級，社會需求的軟件專業(yè)人才是專業(yè)力強，創(chuàng)新力強，可塑性強，兼容性強的人才，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，與市場需求有效接軌，是當今高職學校教學改革的重點。

二、基于工作過程導向的課程教學設計基本思路

以德國勞耐爾教授為主的觀點認為，課程的“工作過程導向”是傳授過程性知識，培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力，統(tǒng)稱職業(yè)能力，使學生能從容接軌社會需求?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學設計，是在不脫離專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，讓專業(yè)課程學習最大限度地貼近企業(yè)工作要求，幫助學生在透過企業(yè)需求而緊湊安排的一系列專業(yè)的學習中提高自身的實踐能力和解決實際問題的能力，將所學的文化知識、專業(yè)理論和操作技能直接遷移運用到工作中，提高工作效率。

基于工作過程導向的高職軟件專業(yè)課程教學設計思路是，依托學校和軟件行業(yè)企業(yè)兩個平臺，將培養(yǎng)企業(yè)需求人才為目標，創(chuàng)設教室與企業(yè)工作崗位一體化的學習情境，按照具體崗位工作過程的各個環(huán)節(jié)組織教學，以行動導向為原則實施教學，將學習內容與企業(yè)崗位工作技能進行有效結合，最終實現學生的自主完成。

三、基于工作過程導向的課程教學設計的應用

基于工作過程導向的高職軟件專業(yè)課程教學設計的主要步驟是，第一，通過市場需求定位專業(yè)面向的崗位，制定職業(yè)能力標準;第二，在市場調研的基礎上進行崗位分析，定義崗位的職業(yè)能力并制定出課程目標;第三，根據知識目標和能力目標，設置課程內容;第四，根據教學目標與教學內容主導教學方法，引導學習方法;最后，設計考核方案，強調技能操作，體現綜合應用能力，加強過程性考核。下面將以高職軟件專業(yè)核心課程《C#程序設計》為例，應用基于工作過程導向的課程教學設計。

1.以工作過程為導向，提煉行業(yè)需求。

根據軟件行業(yè)的現狀、發(fā)展現狀和人力資源需求情況，一方面組織專業(yè)教師對職業(yè)和崗位工作流程進行調研，建立高職軟件專業(yè)的職業(yè)能力標準。根據企業(yè)的崗位職責、工作內容和工作要求，獲取對應的任職條件、知識要求、技能要求等信息。另一方面邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程方案的制訂，實時跟蹤最前沿、最關鍵技術，調整課程教學方案，形成適應產業(yè)結構優(yōu)化升級的課程動態(tài)調整機制。

經過調查分析，《C#程序設計》課程所對應的職業(yè)技能主要有：軟件需求分析能力、軟件編程能力、軟件維護能力以及測試能力、團隊溝通能力。

2.以崗位能力為基準，制定課程目標

工作導向的課程與傳統(tǒng)學科不同，課程的內容不再是抽象的理論知識，而是源自實際工作中的具體任務，包括有知識、技能、態(tài)度、情感等學習內容。經過崗位調研后得出的崗位能力，提煉出能力目標和知識目標，實現行動領域向學習領域的轉換。以《C#程序設計》為例，本課程是軟件技術專業(yè)進行崗位核心能力培養(yǎng)的一門課程，是培養(yǎng)學生掌握主流開發(fā)平臺（.NET平臺）進行B/S應用系統(tǒng)開發(fā)與設計和C/S應用系統(tǒng)開發(fā)與設計或基于Windows組件開發(fā)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范，熟悉國際軟件開發(fā)流程，養(yǎng)成良好的團隊合作精神和創(chuàng)新能力等職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質能力必不可少的課程之一。在課程教學設計中，融合知識點的講解與實訓，提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力，使學生獲得軟件工程項目開發(fā)的能力，能勝任.NET開發(fā)的工作。

3以工作崗位為背景，提倡情境化學習

基于工作過程導向的職業(yè)教育是以真實或模擬真實的場景工作任務為依托，使學生通過各種資源的整合及已經獲取的實踐經驗，通過“做中學”的辦法完成工作任務來獲取知識和技能?；趯嶋H工作過程，分解工作模塊任務，按照項目任務的編排方式對學習領域的教學內容進行序化，設計與模塊對應的學習情境，在此基礎上形成“教、學、做”一體的教學模式。以《C#程序設計》為例，針對能力培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序，分解成若干模塊，使每一模塊對應一個能力培養(yǎng)目標。并且結合相關的課程分解模塊。在類和對象這一模塊教學中，將使學生置身項目組工作情況，完成項目ATM取款機系統(tǒng)的設計，同時分角色以項目組長，組員進行。

4.以行動導向為原則，強化實踐操作能力

基于工作過程導向來研究高職軟件技術課程建設，是以職業(yè)活動為主線，針對實際工作需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為原則，采用行動導向的教學方式重組和設計教學內容的過程。因此，在教學內容上，會更注重學生的動手操作能力。以《C#程序設計》為例，在課程內容上突出針對性和實用性，以模塊化教學為主，在解說.net相關基礎理論后，主要以上機操作為主。這樣學生不僅能將所學理論知識應用于實踐，也能強化提高學生的實踐操作能力。

5.以開放性為指引，注重考核多元化

基于工作過程的課程教學，應更多的注重學生綜合素數和業(yè)務能力的培養(yǎng)，考核要打破傳統(tǒng)教學的束縛，不能單以卷面分數定高低，一方面應將考核方式多元化設定，注重學生的發(fā)展過程，通過對學習過程的評價，真實了解學生的發(fā)展與進步，另一方面可請企業(yè)專家、相關部門等參與評價，使結果更公正，準確，更能滿足社會好企業(yè)需求?！禖#程序設計》課程現行改革的考核方式是以技能操作為主，輔以平時考核、團隊合作考核、崗位技能考核，在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及個性發(fā)展。同時，在期末項目展示中，請學院專家，企業(yè)專家一起來鑒定，更使學生能力考核貼近企業(yè)考核方式，使培養(yǎng)出來的人才更符合企業(yè)需求。

四、總結

高職課程建設是高職教育發(fā)展的關鍵，也是提高教育教學質量的核心?；诠ぷ鬟^程導向的課程建設，是提高高職軟件專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力，為社會提供高質量人才的必然要求。將高職軟件技術專業(yè)課程與市場需求緊密結合是大勢所趨，能真正貼切企業(yè)人才實際需求，并解決現階段職業(yè)教育存在的一些問題，加快軟件產業(yè)發(fā)展所需的復合型技能人才的輸送量，不僅能促進物聯(lián)網經濟的發(fā)展，也能促進社會的進步。