小學語文課堂朗讀教學有效性探究

何明琴

摘 ?要：在小學階段，語文是一門十分重要的課程。因為在小學階段，小學生的語言組織以及理解能力上正處在重要的發展時期。因此，對于小學生來說，學好語文課是非常重要的。但是在目前的小學語文課堂上，教師往往都會用最傳統的方式講課，不注重朗讀教學。本文將通過現階段朗讀教學的現狀，來對其教學的有效性做探究。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

引言：

在很多教師看來，小學語文的教學內容中，最重要的莫過于基礎的識字、重點課文內容背誦以及作文這些可以用分數來衡量的內容。但是對于朗讀教學，就明顯不那么重視了，因為朗讀教學并不能有效地提高分數。但是，語文課程并不是一門只有寫和背的課程，語文作為一門語言應用課程，朗讀也是很重要的一環。

一、目前朗讀教學的現狀

在當前的教育事業中，應試教育的影響依然在延續，雖然近年來一直在倡導素質教育，但是收效甚微。在小學語文課堂上，“讀、寫、記”三大塊內容，寫和記成了教學重點，而讀作為語文課程中最為基礎的一種能力，卻被忽略了。具體說來，有如下原因：

首先，教師的教學理念依然老套，過于關注學生成績以及班級成績，過于注重分數，忽略了對于學生朗讀能力的培養[1]。并且在課堂上，教師也將自己的地位不斷強化，將學生的自主能力不斷打壓，以此來塑造自己的權威形象。

其次，中文作為我們的母語，很容易讓人忽略對語文課的研究。由此導致了教師照本宣科的現象，大大降低了教學的趣味性，讓學生喪失了主動學習的能力。

最后，在朗讀教材的選擇上也存在不合理現象，比如，將難度較高且生詞較多的課文或讀物作為了朗讀教材。這會讓學生在朗讀過程中不斷受到困擾，降低了朗讀教學的效率。

二、提高其有效性的舉措

（一）改善教學環節，將學生作為主體

在傳統地教學中，教師為了保證教學效率，往往會忽略學生在課堂上的感受，或者是減少學生提問和討論的時間，以此來加快教學進度的推進，這種做法雖然也會有一些效果，但是對于學生來說，卻沒有好處。一來教學進度推進太快，很多學生可能無法在一節課中消化如此多的內容，二來變相剝奪了學生的發言權，無異于是將學生的積極性扼殺在了搖籃。這對學生來說，不是一件好事，對于朗讀教學來說，也不是一件好事。因此，在實際地教學中，教師應該根據學生的具體情況，來改善教學環節，優化課堂氛圍，促進朗讀教學的順利推進。

例如：在小學五年級下冊中，有一篇課文為《電子計算機與多媒體》，文章講解了電子計算機與多媒體的含義、發展以及應用。總體來說難度較大，并且課文內容的專業性較強，如果單純讓教師進行講解的話，很容易讓學生失去耐性，因此教師可以將課文朗讀穿插進每個教學環節，而不是單純的講課，通過朗讀來讓學生更好地理解課文。

（二）提升課堂趣味性，促進學生自主學習

在以往的課堂上，很多老師在教學中，一般都會把教學重點放在知識的講解上，而學生作為一個缺乏完整三觀的個體，對于這樣的上課方式，一般不會有個人意見，由此造成了學生缺乏表達自己的能力，學生也因此失去了自主學習的能力。針對這種情況，我們應該改變上課方式，將朗讀趣味化，讓學生可以主動去學習。

例如：在小學四年級上冊中有一篇課文是《貓》，課文向我們介紹了貓的習性以及小貓淘氣的模樣。文章中對小貓的描寫十分傳神，因此為了可以讓學生更好地學習課文，可以在課堂上播放一段與課文風格比較符合的背景音樂，然后讓學生用自己的方法來朗讀課文，可以有動作也可以有表情，提高學生對朗讀的興趣[2]，讓學生喜歡上朗讀。

（三）要根據實際情況進行朗讀教材選擇

對于朗讀教學，最讓人困擾的除了教師的上課方式以外，還有便是朗讀內容的選擇，很多教師雖然有一定的朗讀教學意識，但是在朗讀教材的選擇上，卻犯了錯誤，比如選擇了難度較高的文章或段落，導致學生無法完整順暢地將內容讀完，又或者是選擇了十分容易的文章，把握不好朗讀內容的難易度。

例如：在小學四年級下冊中，有一篇課文為《有趣的動物共棲現象》，文章對自然界中動物共生現象進行了講述。文章的結構清晰，分別介紹了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥，百舌鳥和金黃鼠之間的共生關系，內容雖然較為復雜，但是理解起來很容易，十分適合作為學生的朗讀教材。只要在朗讀前將課文中專業性強的詞語進行解釋，就可以將學生在朗讀中的障礙清除，幫助其更好地進行朗讀。

三、結束語

由此可見，在小學的語文課上，最重要的不僅僅是記憶和寫作，朗讀作為一種“軟實力”，也會在很大程度上影響學生今后的發展。因此，我們要針對這種情況，及時地作出改變，通過提高學生的自主學習能力，把控朗讀內容的難易度，再配合以一定的教學趣味性，來讓學生的朗讀能力得到實質性的提高，同時將素質教育的理念貫徹到實際教學中。

參考文獻

[1] ?竇素平. 小學語文朗讀教學的思考[J]. 學周刊，2017（8）：180-181.

[2] ?許景. 小學語文朗讀教學策略研究[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017（6）：54-54.