淺談小學語文低年級識字教學問題及對策

劉燕云

摘 ?要：從目前的識字教學來看，學生識字的興趣不高主要是因為課堂上教師所采用的教學方法比較枯燥。因此，優化教學策略，讓識字遠離枯燥，激發學生識字的興趣就勢在必行。本文將結合當前教學實踐，對低年級識字教學的有效措施談談自己的認識。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;問題

相關調查研究表明，學生識字的數量與語文成績成正比關系，學生識字多，語文學習水平也比較高。一方面，識字是閱讀教學的基礎。《語文課程標準》對語文識字教學提出了明確的要求，要求學生能夠認準字的讀音、了解字義、認清字形;學過的字、詞要能夠讀正確，并理解其意思。由此可見，識字是學生閱讀的基礎，學生會讀書就要先識字，識字也是學習其他學科的基礎。我國歷來就重視識字教學，這會為學生以后的學習奠定基礎。另一方面，識字是寫作教學的基礎。在識字中，不僅要求學生掌握漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構，而且學過的字要會寫會用。學生寫作的前提就是要會寫字，假若學生不會寫字，寫作也無從談起。綜上可知，識字教學對寫作教學也具有重要的意義，教師應該重視識字教學。

一、小學語文低年級識字教學出現的問題

每個人在學習語文的時候都是從學習識字開始的，所以識字是語文教學的初始教學課程。識字教學是小學生必須學習的語文課程之一，也是小學生學習漢字、積累漢字的重要途徑。隨著時代的發展，教育模式呈現出多樣化，但受傳統教學觀念、教學方式及小學生的年齡特點等因素的影響，小學語文識字教學未能取得理想的教學效果。

1.受傳統教學觀念影響，教學理念相對滯后

在時代不斷進步發展的今天，教育模式和教育觀念也在與時俱進。但是，仍然有很多教師沒有認識到現代教學理念的重要性，被傳統的教學觀念束縛，堅持采用以教師為主體的教學方式，使學生仍處于被動、機械的學習狀態，忽視了對小學生綜合能力的培養。同時，在教學模式上探索創新的力度不夠，識字教學的方式過于單一，導致學生識字興趣不高，難以提高識字教學效果。

2.沿用傳統教學方式

對于小學生而言，有效的教學方式決定著他們識字的效率。當前，“填鴨式”的教學方式仍是課堂教學的主導模式，很多教師未能根據小學生的年齡、心理特點，引導他們從興趣出發開展教學活動。有些教師為了完成識字教學任務，讓學生反復機械地識字和抄寫漢字。這樣日復一日的教學，讓小學生從剛接觸漢字時的興致勃勃，到逐漸對識字提不起興趣，也對我們的識字教學產生了不良的影響。另外，在識字教學過程中，一些教師過于注重識字能力的培養，而忽略了對學生的學情進行檢查和糾正，這也是導致識字教學難以取得良好效果的重要原因。

3.學生自身存在的問題

語文識字教學不僅僅受到教學方式、條件、觀念等方面影響，小學生的興趣喜好、性格特點等對識字教學也有重要的影響。由于小學生的年齡小，性格活潑好動，剛進入校園時很難適應學校課堂的約束，他們喜歡聽有趣的故事，喜歡歡快娛樂的學習環境。而傳統的教學中教師重復領讀、反復進行識字練習，單一乏味，使學生產生抵觸情緒，對識字學習不感興趣，尤其是對于字形結構相對復雜的漢字更是不愿意學習。由此可見，教師缺乏科學有效的教學方式的引領，未能從學習興趣出發培養學生主動識字的意識，是導致小學生產生厭學心理的誘因。

二、小學語文低年級識字教學問題的對策

（一）運用游戲教學法提升教學趣味性

在小學語文低年級識字教學中，提升學生學習的興趣十分必要，機械式教學很難調動小學生的學習興趣，因此，運用游戲教學法驅動低年級識字教學活動開展較為可行。例如，教師可以通過讀音與漢字“連連看”的游戲幫助學生掌握漢字的正確讀音。教師在講解識字基礎知識后，讓學生動手“配對”漢字與拼音，一方面可以從教學形式上達成較好的創新，另一方面能夠讓學生簡單地運用所學知識。

（二）注重課堂教學中的互動及交流

在課堂教學過程中，小學語文教師需要與小學生進行高質量的互動及交流。低年級識字教學中，通過互動與交流來驅動教學活動開展較為可行。識字教學內容較為枯燥，教師可以在教學中設置一些問題，并讓學生通過小組討論的方式來回答。例如，生字組詞、造句等教學任務可以成為師生間有效交流的載體，問答式溝通、學生與學生之間的談論式交流相聯系，能緩解學生學習識字知識的枯燥感。

（三）結合活動教學，提高識字效率

識字與生活密切相關，假若將識字教學置于生活的大舞臺上，不僅能夠有效地提高學生的綜合能力，而且還會擴大學生識字的數量，并提高學生識字的質量。因此，教師要重視在活動中開展識字教學。比如說將識字與閱讀結合，可以通過開展國學經典誦讀活動來學習生字生詞，在教師的引導下，學生按照正確的節奏朗讀，這不僅能提高學生的記憶力，而且有利于學生在閱讀的過程中積累漢字。與此同時，學校還可以開展辯論賽、詩歌朗誦、演講比賽等活動，讓學生鍛煉自身的口語交際能力，提高語言表達的準確性，并且強化漢字的記憶。事實上，識字的目的就是讓學生利用漢字閱讀并開展寫作等一系列的活動，因此，教師應該將識字教學與活動有機結合在一起，增強學生對漢字的記憶能力，提升學生的綜合能力。

結論

綜上所述，學習知識不是將知識強制灌輸給學生，而是引導學生鉆研、熟悉、掌握，最后運用知識。在識字教學中，教師要結合學生的特點去激發識字興趣，教給他們的正確的識字方法，延伸識字教學領域，多方位、多角度地培養學生的識字能力。

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