高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的價(jià)值及途徑探索

羅日凱

【摘要】 ?隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸取替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。教育理念的變革充分體現(xiàn)出我國教育模式的創(chuàng)新，“德育教育”的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育的根本。本文通過對高中學(xué)校班主任管理工作中的德育教育進(jìn)行分析研究，側(cè)重對其必要性與作用性進(jìn)行詮釋，為提高我國高中學(xué)校班主任管理能力提供相應(yīng)參考意見。

【關(guān)鍵詞】 ?高中學(xué)校 班主任管理 德育教育

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-187-01

前言

高中教育對我國教育體系結(jié)構(gòu)完善與發(fā)展尤為重要。因此，本文通過對“德育教育”在高中學(xué)校班主任管理工作中的應(yīng)用與發(fā)揮，具體闡明其重要性與意義性。并對高中班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行論述，將問題呈現(xiàn)化、具體化，進(jìn)而為提升高中學(xué)校班主任管理效率與能力打下重要基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段我國高中學(xué)校班主任班級管理現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量較差

隨著我國教育體制改革逐漸完善，諸多問題弊端都得到相對優(yōu)化，但“生源質(zhì)量較差”現(xiàn)象依然存在。其主要原因是我國依然沿襲重點(diǎn)高中、學(xué)區(qū)設(shè)置等入取招生方式，除重點(diǎn)高中外普通高中生源都存在或多、或少的問題性。最為明顯的是生源質(zhì)量偏低，主要體現(xiàn)在學(xué)生“素質(zhì)不一、參差不齊”。因此，在高中班主任班級管理中，由于生源質(zhì)量較差造成的管理難度尤為常見。例如：有些學(xué)生性格暴躁，極易出現(xiàn)打架斗毆等情況發(fā)生;有些學(xué)生受不良文化影響，存在消極生活觀念。另外，這些學(xué)生正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個階段對整體人格形成與發(fā)展起到重要的推動作用。該階段的學(xué)生主要體現(xiàn)為浮躁、易怒、自主意識較差且伴有相對的情緒化。雖然這些不是全體高中學(xué)生的綜合體現(xiàn)，但其鮮明性代表了部分學(xué)生的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。這些學(xué)生經(jīng)常會對正常的教學(xué)秩序造成沖擊，甚至嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，這種現(xiàn)狀的存在極大制約了高中學(xué)校的發(fā)展壯大。

（二）缺乏相對的家庭教育

家庭教育對學(xué)生的成長發(fā)育十分重要。通過良好的家庭教育可以幫其學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。但高中部分學(xué)生恰恰缺少家庭的關(guān)愛與教育。部分家長偏激認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績較差，沒有在培養(yǎng)教育的必要，進(jìn)而對其放棄。這樣極大損傷了學(xué)生的自尊心與榮譽(yù)感，使學(xué)生產(chǎn)生了“自暴自棄、破罐破摔”的想法。而部分學(xué)生將這種消極的思想觀念帶到高中校園與課堂，為班主任的班級管理增加了相對難度，為高中班級管理優(yōu)化制造了瓶頸阻礙。

二、德育教育在高中班主任管理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）融入德育元素

高中班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育與生活保障起到重要的基礎(chǔ)作用，更是學(xué)生在學(xué)校值得信賴的第一人選。因此，高中班主任應(yīng)該將其教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將以往的關(guān)注“學(xué)生成績”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“思想行為”、“道德規(guī)范”?，F(xiàn)階段，我國高中學(xué)校多為宿校模式。班主任應(yīng)該樹立“校園是家我是家長”的思想理念。加大對那些成績差、愛搗蛋學(xué)生的關(guān)懷力度，并在其實(shí)際管理中融入大量德育元素，另外，在實(shí)際的班級管理過程中應(yīng)對學(xué)生的自主能力、自律能力進(jìn)行培養(yǎng)。以“情感交流”為實(shí)施手段、以“思想碰撞”為核心基礎(chǔ)、以“德育教育”為最終目的。并通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)與溝通的方式將素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性充分發(fā)揮出來，為促進(jìn)高中學(xué)生身心健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體案例如：以“中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)的開拓與發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容為例。其中，人民數(shù)學(xué)家華羅庚、當(dāng)代幾何大師陳省身等個人奉獻(xiàn)精神可以成為培養(yǎng)學(xué)生德育精神、思想教育的重要實(shí)質(zhì)思想。

（二）開展“自我”德育教育模式

高中階段德育教育應(yīng)該區(qū)別于小學(xué)、初中，高中階段是人生重要發(fā)展及轉(zhuǎn)折階段。其中，高中生的“自我”意識尤為突出，這也是導(dǎo)致高中階段班主任在管理中諸多問題、弊端發(fā)生的重要原因之一。具體案例如：在《談?wù)劕F(xiàn)代散文》中郁達(dá)夫曾說過“五四運(yùn)動”最大的成功，第一個要算個人發(fā)現(xiàn)，正是這種發(fā)現(xiàn)奠定了“自我”道德及行為準(zhǔn)則的重要性，所以在對其學(xué)生進(jìn)行德育教育中應(yīng)該融入個性化、針對性教育理念方式，將其“自我”德育行為及思想教育進(jìn)行更為深入詮釋。另外，個性教育模式應(yīng)該從打磨學(xué)生意識著手。學(xué)生在校園生活、學(xué)習(xí)中難免會遇到諸多困難，班主任應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵與鞭策，即動用“情感元素”、又動用“教育元素”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行結(jié)合。改變以往的應(yīng)試教學(xué)管理態(tài)度。使學(xué)生感受到班主任既是家長也是老師，更是他們生活中離不開的好伙伴。其次，針對那些表現(xiàn)差、成績差的學(xué)生班主任應(yīng)該采取新穎的情感幫扶模式。從學(xué)生愛好興趣入手，例如該學(xué)生喜歡運(yùn)動，踢足球、打籃球等。班主任就應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，通過聊足球、講故事的方式進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，進(jìn)而從了解、掌握的角度幫扶其學(xué)生激勵個性的產(chǎn)生。使其不再偏激、孤單，并對學(xué)生的自信心樹立起到極強(qiáng)的推動作用。

因此，在班級管理德育教育融入中，應(yīng)該注重對學(xué)生的“自我意識”引導(dǎo)及教育，以自我德育認(rèn)知、了解、運(yùn)用為基礎(chǔ)。高中班主任應(yīng)該以“素質(zhì)教育”為工作開展前提，將提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做首要認(rèn)為。在實(shí)際的班級管理中應(yīng)該對逐個學(xué)生的心理變化與個性養(yǎng)成充分了解，并“細(xì)致入微”在管理中加入相應(yīng)的情感元素。并通過家庭走訪的方式，讓孩子感受其家庭的溫暖、找回其家庭的關(guān)愛。

結(jié)論

綜上所述，德育教育融入發(fā)揮對高中學(xué)校班主任管理尤為重要。通過對管理模式與教育理念的轉(zhuǎn)變，將素質(zhì)教育作為當(dāng)下高中學(xué)校的主旨管理理念，采用科學(xué)、合理的情感介入與情感應(yīng)用，將學(xué)生的心理變化與思想意識作為日常管理的核心所在，進(jìn)而為提升高中教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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