初中數學教學中學生問題意識的培養策略探究

朱明霞

摘要：培養學生的問題意識對提高學生的思維能力和創新意識有著極其重要的作用。學生只有具備了良好的問題意識，才能主動地探究知識，從而有效提高學生的學習效率。因此，初中數學教師應高度重視學生問題意識的培養，通過構建和諧師生關系、創設適宜教學情境、適時引導點撥等策略來讓學生的問題意識得以逐步培養，從而為今后的深入學習創造良好的前提。

關鍵詞：初中數學;問題意識;培養;情境

從多年的教學經驗來看，當前的學生在學習上存在著一個很大的問題就是問題意識淡薄，過分依賴教師的講解，而沒有自主學習意識和問題意識。要知道，多少科學發明是從“為什么”中得來的。因此，初中數學教師在教學中，就要高度重視學生問題意識的培養。學生只有具備了良好的問題意識，才會在學習中主動探究“是什么”、“為什么”和“怎么做”等問題，從而促使學生在主動思考、分析數學知識的過程中，深刻地理解和掌握數學知識，并有所創新，進而促使學生的思維能力和創新意識得以培養并發展。

一、構建和諧師生關系，讓學生敢問

在傳統的初中數學教學中，教師永遠站在高高的講臺上，“師道尊嚴”的教育理念給教師披上了一層“神圣”、“崇高”的光環，使得學生對教師產生了敬而遠之的想法，許多學生在課堂上即使有疑惑和不解也不敢問出口，久而久之，學生的問題意識越來越淡薄。對此，教師在課堂上必須走下“神壇”，用關愛和尊重感化學生的心靈，用民主與平等搭建起溝通的橋梁，與學生建立起和諧的朋友關系，積極地營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠放下對教師的畏懼之心，積極地發揮學習的主動性將不解和疑惑問出口。

例如，在學習《分式的除法》這部分內容時，我就通過構建和諧的師生關系來為學生營造寬松的教學環境，從而讓學生敢問。課上，我首先帶領學生復習了分數的乘法運算。接著，我出示幾道分數的除法習題，讓學生思考應該怎樣計算。我挑選其中一名學生來回答。當學生出現遲疑的表情時，我用眼神鼓勵其大膽說出自己的想法，在其回答不出問題時，我也用微笑來安慰他。這樣，使得學生對回答問題的恐懼感消除了，從而能夠放開思維積極地思考。接著，我讓學生想一想整式的乘除法，這時學生就提出“是否可以用轉化的思想來計算分數的除法？”這樣，我通過用關愛和尊重來感化學生，讓學生卸下了防備和恐懼，為學生營造了寬松的學習氛圍，使得學生敢于將心中的想法和問題說出口。

二、創設適宜教學情境，讓學生能問

初中數學中的知識具有一定的抽象性，如果只是干巴巴地拋出問題，學生理解起來會存在一定的困難，而且對問題的探究興趣也不濃厚，更談不上新問題的提出。這時，就需要教師在教學中積極地創設適宜的教學情境，將問題寄予特定的情境中，促使學生在生動、有趣的教學情境中激發出濃厚的學習興趣，使學生更加容易理解，從而能夠從中延伸出新的問題，使得學生的問題意識得以培養。

例如，在學習《平面直線的位置關系》這部分內容時，我就通過創設適宜的教學情境來激發學生的問題意識。上課伊始，我板書：平面直線的位置關系，然后，拿起剪刀和紙片給學生表演剪刀剪紙片的過程，并讓學生在仔細觀察的同時結合今天所要學習的內容，想一想能提出什么問題。這時，有的學生就會說出“剪刀和紙片的角度發什么了什么變化？”“剪刀的兩邊是什么位置關系？”“兩條看似沒有相交的直線是否不會相交？”等問題。這樣，我通過創設體驗式的教學情境，將要學習的數學知識寄予到了生動有趣的情境中，引導著學生積極地開動腦筋思考了問題，并提出了問題。

三、課堂適時引導點撥，讓學生會問

新課改背景下的初中數學教學倡導學生學習主動性的調動，但是，并不是說教師就可以全部放手。初中生年齡尚小，思維能力尚淺，對問題的看法和理解還不夠深刻，因此需要教師對學生進行正確的指導，幫助學生找出問題，學會提問。在具體的教學實踐中，教師可以在學生遇到困惑時，站在學生的角度去適時地引導和點撥學生，讓學生從不同的角度去思考問題，從而突破思維的桎梏，使得思維寬度得以拓展，并能夠深入地去理解和思考問題，進而提出問題，促使學生的問題意識得以培養。

例如，在學習《三角形》這部分內容的時候，我就通過適時地引導和點撥來讓學生學會提問。上課伊始，我提出問題：“為什么房梁、鐵塔、電線桿等物體是三角形的？換成長方形、平行四邊形、梯形的樣子行不行？”我提示學生可以動手做一個三角形和長方形，并拉動它們試試看會發生什么。除此之外，我讓學生想一想怎樣判斷三條線段是否能組成三角形。這時，學生通過動手實踐任意長度的三條線段是否能組成三角形，發現了三角形的三邊之間的關系，并大膽地猜想“是否能用兩條較短線段的和與最長線段相比較”或者是“兩條較長線段的差與最短線段相比較”來判斷，從而促使學生的問題意識得到了培養。

總而言之，要想培養學生的問題意識，必須要充分調動學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到教學活動中，這就需要初中數學教師不斷地探究和實踐更加有效的教學策略，來激發學生的學習主動性，從而促使學生的問題意識在生動的教學活動中得以不斷培養，使得學生敢于質疑，勇于探索，進而促使學生的綜合素質得到發展。

參考文獻

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