視覺提示策略在學(xué)前特殊兒童班級管理中的運(yùn)用

袁燕霞

摘 要：本文主要分析了學(xué)前特殊兒童班級管理的特點(diǎn)，提出了視覺提示是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)與正向行為支持相融合的方法，提高了特殊幼兒理解老師指令的能力、適應(yīng)教室環(huán)境的能力、習(xí)得技能的能力，從而能促進(jìn)師幼間的有效溝通，使特殊幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。根據(jù)幼兒的障礙類型、能力優(yōu)弱勢、認(rèn)知水平、記憶理解能力等，班級采用不同的視覺提示方式，使班級老師在學(xué)前特殊兒童班級管理上得到很大的改進(jìn)，特殊幼兒也在語言理解、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得技能方面取得較大進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童；班級管理；視覺提示；運(yùn)用

前言

如何進(jìn)行學(xué)前特殊兒童的班級管理，是每個(gè)學(xué)前特教老師面臨的大難題。學(xué)前特殊兒童年齡較小，語言理解能力很弱，如果老師發(fā)出的指令純粹是口語表達(dá)，沒有運(yùn)用其他方式協(xié)助，幼兒就不理解，所以造成溝通障礙，加大了班級管理的難度。視覺提示策略作為一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)與正向行為支持相融合的方法，提高了特殊幼兒理解老師指令的能力、適應(yīng)教室環(huán)境的能力、習(xí)得技能的能力，從而能促進(jìn)師幼間的有效溝通，使特殊幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。

一、學(xué)前特殊兒童班級管理

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。學(xué)前特殊兒童班級管理是針對學(xué)齡前特殊兒童的班級管理，相比其他特殊兒童，管理起來需要更多的精力和耐心。學(xué)前特殊兒童班級管理主要有以下的特點(diǎn)。

1.年齡較小。2017學(xué)年度，我班七名幼兒中，兩名4歲，五名5歲。

2.自理能力較弱。4至5歲的特殊幼兒的實(shí)際發(fā)展年齡大概在0-3歲，自理能力非常弱，他們來幼兒園之前吃喝拉撒都需要人照顧。

3.適應(yīng)能力較差。實(shí)際發(fā)展年齡在0-3歲的特殊幼兒適應(yīng)能力很差，很難接受新事物，而且情緒不穩(wěn)定，環(huán)境一改變就會(huì)鬧脾氣。

4.學(xué)習(xí)能力較差。沒來幼兒園時(shí)他們基本是一張白紙，因此來了幼兒園后需要學(xué)習(xí)的東西很多，但他們的學(xué)習(xí)能力很弱，就算很簡單的事情，比如認(rèn)自己的照片、穿脫鞋子、吃飯、如廁等，都要日復(fù)一日地練，直到一個(gè)學(xué)期后才基本學(xué)會(huì)。

5.語言理解能力很薄弱。本班除了A組那名腦癱幼兒有語言外，其他幼兒溝通能力很差：B組中的兩個(gè)幼兒能聽懂日常的指令，只能發(fā)出某些單音和疊音；C組幼兒只能聽懂某些非常簡單易懂的指令，有兩名自閉癥幼兒有部分無意義語言，剩下的兩名幼兒完全沒有語言。

二、視覺提示在學(xué)前特殊兒童班級管理中的理論與方法

正向行為支持法（positive behavior support，PBS）自1980年代開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量”的方法幫助有障礙和嚴(yán)重問題行為的個(gè)體。它基于行為主義心理學(xué)原理，包含了強(qiáng)化、消退、區(qū)分強(qiáng)化等一系列策略，強(qiáng)調(diào)通過正向的行為干預(yù)而非負(fù)性的懲罰方法，來對個(gè)體的行為進(jìn)行干預(yù)。視覺提示是一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)與正向行為支持相融合的方法，強(qiáng)調(diào)通過眼睛看得到的提示給學(xué)生塑造正向的行為。在日常生活中，其實(shí)我們一直在享受著視覺提示帶來的便利。比如說，公共廁所門口的男女標(biāo)志，提示著我們根據(jù)自己的性別進(jìn)廁所，洗衣機(jī)上的指示按鈕提示我們?nèi)绾伟凑兆约旱男枨笫褂孟匆聶C(jī)。如果沒有這些視覺提示，我們的日常生活會(huì)變得低效率，社會(huì)生活變得雜亂無章。那么對于學(xué)前特殊兒童來說，豐富的視覺提示更加可以給他們帶來不可估量的便利。運(yùn)用視覺提示輔助經(jīng)營班級，不僅能促進(jìn)師幼間的有效溝通，也能使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。

1.視覺提示提高特殊幼兒理解老師指令的能力

由于部分特殊幼兒的認(rèn)知理解能力極弱，理解不了老師的口語指令，視覺提示可以幫助學(xué)生理解老師的指令。比如幼兒聽不懂老師發(fā)出的喝水指令，但老師在說話的同時(shí)出示杯子的實(shí)物或者圖片，幼兒就能較快理解老師的指令。

2.視覺提示提高特殊幼兒適應(yīng)教室環(huán)境的能力

教室的布置和幼兒的家很不一樣，幼兒會(huì)有陌生感。在教室環(huán)境里加入視覺提示，可以提高幼兒對教室環(huán)境的理解，慢慢了解到教室各個(gè)布局的功能，從而促進(jìn)適應(yīng)集體生活。個(gè)人作息表中的視覺提示有預(yù)告的作用，幼兒能清楚地知道接下來的流程，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的安全感，讓幼兒更快的適應(yīng)環(huán)境。

3.視覺提示提高特殊幼兒適習(xí)得技能的能力

特殊幼兒的認(rèn)知、理解能力很有限，如果老師只是口頭說步驟幼兒是習(xí)得不了這個(gè)技能。視覺提示策略中各類活動(dòng)的步驟流程圖能讓幼兒在提示下有序進(jìn)行各類活動(dòng)，從而逐步習(xí)得技能。

三、視覺提示策略在學(xué)前特殊兒童班級管理中的運(yùn)用

個(gè)別化教育一直是培智學(xué)校教育指導(dǎo)方向，班級管理中要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力特點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。在運(yùn)用視覺提示策略時(shí)，要根據(jù)幼兒的障礙類型、能力優(yōu)弱勢、認(rèn)知水平、記憶理解能力等用不同的方式進(jìn)行提示。以下是本班在視覺提示中的一些方法。

1.實(shí)物或模型提示

認(rèn)知水平還處在具體階段的幼兒還看不懂圖片，所以他們的學(xué)習(xí)只能用實(shí)物或模型。在班級環(huán)境布置上，我班會(huì)盡量使用一些實(shí)物或者模型。如在娃娃家我們投放了面包、水果、蔬菜、娃娃的模型，吸引他們進(jìn)入這個(gè)區(qū)角活動(dòng)；在喝水區(qū)，貼了益力多的瓶子，提示他們這里是喝東西的地方。在教學(xué)引導(dǎo)上，我班也盡量使用一些實(shí)物或者模型，如教一些生活用品時(shí)直接拿這些生活用品到課堂上讓學(xué)生感知，教動(dòng)物時(shí)使用一些逼真的動(dòng)物模型來讓學(xué)生感知。

2.照片提示

認(rèn)知水平處在半抽象段的幼兒看得懂照片。我班幼兒大部分處于這個(gè)階段，因此我班大部分環(huán)境布置都是運(yùn)用這種視覺提示。

1）個(gè)人物品

在個(gè)人物品放置區(qū)和桌椅都貼上了個(gè)人的大頭照，根據(jù)能力的高低，照片大小不一，能力弱的照片大一些，能力強(qiáng)一些的照片小一些。在不同的柜子也貼上不同的物品照片，如書包（鞋、衣服）柜貼書包（鞋、衣服）的照片，方便幼兒整理個(gè)人物品。

2）區(qū)角活動(dòng)

在每個(gè)區(qū)角的名牌上不止寫上區(qū)角的名字，還貼上一張孩子們在這個(gè)區(qū)角玩的照片，提示他們在不同區(qū)角做不同的活動(dòng)。在進(jìn)區(qū)規(guī)則上，除了簡單的文字描述，還配上進(jìn)區(qū)流程的照片，有利于學(xué)生理解進(jìn)區(qū)規(guī)則。有了清晰的進(jìn)區(qū)規(guī)則，老師不用費(fèi)很多口舌去解釋如何進(jìn)區(qū)。在區(qū)角柜的每一格都貼上放置物品的照片，提示幼兒玩了各類玩具要?dú)w位。

3）日常活動(dòng)

在洗漱區(qū)貼上實(shí)拍的洗手步驟照片，提示幼兒按步驟洗手。在飲食區(qū)貼上喝水和吃飯的流程圖，在大門口貼上入園和離園流程圖，提示幼兒按流程完成各類活動(dòng)。在一日課程安排中也使用真實(shí)的課堂照片來告訴幼兒今天的課程安排。在幼兒的個(gè)人功課表上，我們也使用真實(shí)的照片來告知他們今天個(gè)人的活動(dòng)安排，給他們做好預(yù)告，減少學(xué)生因突發(fā)活動(dòng)改變而帶來的情緒或行為問題。

4）教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)引導(dǎo)上，在不能使用實(shí)物或者模型時(shí)，我們會(huì)使用真實(shí)的照片來引導(dǎo)幼兒，讓他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如教購物時(shí)，我們會(huì)先讓家長拍平時(shí)幼兒在商場購物的照片，在課堂上展示給幼兒看，他們就很容易理解今天的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的主題教學(xué)個(gè)人操作中，我們也使用真實(shí)的照片來制作流程圖，提示幼兒如何操作作業(yè)單。

3.卡通圖片提示

部分幼兒除了看得懂照片外，還看得懂卡通圖片。有些圖片確實(shí)很難找到真實(shí)的照片，這時(shí)卡通圖片可以是一個(gè)很好的替代。因此，卡通圖片在班級環(huán)境布置中也非常重要。在如廁區(qū)，我班使用了卡通畫的形式制作如廁流程圖，很好地引導(dǎo)學(xué)生按流程進(jìn)行如廁。在入?yún)^(qū)規(guī)則指定時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有些圖片是找不到真實(shí)圖片的，因此我們也選用了部分卡通圖片。

4.文字提示

本班有一名智力正常的腦癱幼兒，能夠認(rèn)讀少量簡單文字。因此在本班文字提示也是必不可少的。在實(shí)物和圖片提示中都加入了少量文字，有利于提高此名幼兒認(rèn)讀文字的能力。在制作此名幼兒的作業(yè)單時(shí)，也盡量使用文字提示，為他日后進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，對于老師來說，在實(shí)物和圖片提示中加入文字，也方便老師教學(xué)及整理物品。

四、結(jié)語

綜上所述，通過視覺提示，班級老師的日常班級管理水平得到較大提高，不但節(jié)省了很多不必要的口語提示，而且班級教室環(huán)境布置得更加整潔大方，各類活動(dòng)進(jìn)行得更加有條不紊。特殊幼兒也在視覺提示下取得較大進(jìn)步：語言理解能力弱的幼兒在視覺提示下更好地理解老師的要求，適應(yīng)能力差的幼兒更好地融入大集體，學(xué)習(xí)能力弱的幼兒在流程圖視覺提示下樹立信心，逐步習(xí)得技能。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科.班級管理.2018.

[2]劉昊.正向行為支持法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童問題行為的個(gè)案研究.中國特殊教育網(wǎng).2014.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校）