基于藍墨云班課的高職大學英語教學模式創新

摘 要：藍墨云班課，一種新型教學APP，受到教師與學生的一致好評。它充分利用智能手機的優勢，創新大學英語教學模式，將大學英語各類知識要點應用于藍墨云班課中，彌補了傳統大學英語教學的不足，更有助于發揮學生的主體作用。本文將對藍墨云班課在大學英語課程的教學模式創新做出探索與分析。

關鍵詞：藍墨云班課；高職；大學英語；教學模式；創新

21世紀網絡的迅速發展，手機的逐漸普及，給教育行業帶來了巨大的機遇與挑戰，各種互聯網教學APP應運而生，藍墨云班課APP在高職大學英語課程中的運用，無論是對教師還是對學生而言，都有著非常大的積極作用。

一、藍墨云班課在大學英語教學中的功能

“藍墨云班課”是一種新型網絡教學手段，它指的是在移動互聯網絡環境下建立的教育服務云平臺。教師通過在云班課APP中創建班級并設置相應的課程代碼，學生可通過使用智能手機并輸入課程代碼進入到相應課程的班課中學習。藍墨云班課有許多的教學功能，教師可利用班課里的各類小程序對學生進行有效教學管理。首先，藍墨云班課有很多的教學活動，如小組任務和作業、活動庫，投票問卷，頭腦風暴，答疑討論還有小測試。教師只需選擇一種適合自己教學班的教學活動，就能使課堂氣氛活躍起來。比如筆者在自己的教學班級，常常進行答疑討論，將有爭論的問題放在藍墨云討論活動中，學生們各抒己見，好不熱鬧，就連平日里性格內向不愛積極發言的同學都踴躍參與，在討論中，教師可對同學們的觀點進行點評和點贊加分，更進一步的鼓勵學生積極參與到課堂活動中來；其次，藍墨云班課能幫助教師清楚的了解每一位同學的學習情況和學習進度，每次上課前，班課消息都會發來信息，向你匯報上周在班里觀察到的學習情報，哪位同學最近有點懶散，學習不夠積極，在下一次教學中，教師便可重點關注，對其有針對性的提問與輔導；還有，藍墨云不僅關注學生的學習成績，還能將學生的平時表現展現在班課中。在課堂表現這一部分，設置有舉手、搶答、小組評價和選人，活動形式多樣，教師可任選一項進行提問和發布課堂活動。比如選擇舉手活動，誰在課堂最活躍，云班課都知道，教師可以對其添加相應分數，鼓勵同學們積極回答，也給緊張刺激的課堂氛圍加點料。藍墨云班課教學中，學生可以和教師積極有效的溝通，通過消息功能，學生可以給老師發送有關的學習問題，使教師和學生線上線下密切聯系，成為聯系教師與學生的一個有效紐帶。藍墨云班課還設有發起簽到，教師可以點擊該欄，清楚掌握該班學生出勤情況，效率高效便捷，學生也非常喜愛這種新穎的簽到方式；通過心意卡片這一小欄目，教師可以對想要關心的同學送心意送卡片，增進師生之間的感情。

二、藍墨云班課在大學英語教學中的具體應用

（一）藍墨云班課在大學英語課前的應用

任何一堂課，課前預習尤為關鍵。大學英語是一門語言類課程，教師在安排學生進行自主學習時，應考慮到學生的整體學習情況，根據授課內容，為學生準備好相應的課前學習資源，如單詞認讀時音標的學習，文章背景知識的擴展和語法知識的學習。對于學生的自主學習，教師可以進行分組，以此完成相應教學環節。教師還可將大學英語相關學習資料上傳至班課資源中，使學生能非常方便的自行搜索和查看資源里的PPT，授課教案和影音資料。同時，教師要對學生的預習反饋情況做好答疑，對學生預習過程遇到的問題做好記錄，在課堂上進行講解。藍墨云班課在課前預習環節發揮了很大的積極作用。一方面，它讓教學資源共享，解決了以往學生預習過程中資源單一這一問題；另一方面，它促進學生有效積極預習，培養良好的學習習慣，并不斷進步。

（二）藍墨云班課在大學英語課堂上的運用

云班課在大學英語課堂上的應用非常廣泛，實現了翻轉課堂的教學模式。進入課堂后，教學以學生為主體，大學英語的知識框架，重點難點的講解都呈現在課堂教學活動中。比如：《新實用英語》第一冊第三單元學習西方感恩節，很多學生并不清楚該節日的由來與習俗，教師可以讓學生利用手機上網搜索感恩節的相關信息，然后再返回云班課里面的討論環節，教師還可通過搶答或選人環節，讓學生將了解的知識點表述出來。這樣的翻轉課堂學習，不僅提高了學生學習的參與度，還使課堂成為學生的天地，學生的思維得到了拓展，學習思路隨之打開，這樣的課堂才是真正理想的課堂。

（三）藍墨云班課在大學英語課后的運用

一堂課的結束，并不是學習過程隨之結束，學生在課后需對所學知識要點不斷的鞏固和復習。教師在課堂教學結束后，也需要及時追蹤學生的學習掌握情況。通過藍墨云班課APP，可以布置各種類型的作業，如口語練習作業，聽力練習作業，閱讀理解和小作文等。而學生完成作業的形式也是多樣的，可以上傳口語、聽力視頻或者閱讀理解、小作文的文檔。檢驗作業完成情況的形式也可以是多樣的，如教師評價，學生小組內評價，學生之間的互評。

結束語

總之，利用藍墨云班課的大學英語教學，課前、課上、課后師生通過線上、線下的溝通與互動進行有效的學習，最大限度地激發了學生自主學習的興趣，在充分利用“互聯網 +”環境下的有利資源的前提下，既讓傳統教學課堂變得不再枯燥，又讓以教師為主體教學的課堂轉變為以學生為主體，大大提升了學生學習的主動性和積極性，也讓教師輕松應對大學英語的課堂教學。

參考文獻

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作者簡介：

張俐，（1984-），女，漢族，講師，碩士。教學方向：大學英語，秘書英語，涉外禮儀。

（作者單位：瀘州職業技術學院 外語系）