提升教師閱讀質(zhì)量，夯實學生語文素養(yǎng)的實踐研究

葛婧

摘要：當前中小學語文對閱讀教學高度重視，同仁們在學生閱讀提升領域有豐厚的研究成果。但從提升教師閱讀質(zhì)量這個角度來夯實學生語文素養(yǎng)的學校層面的研究成果目前還很少。本文從提升教師閱讀質(zhì)量的意義入手，探索如何從學校層面快讀提升教師閱讀質(zhì)量，進而有效地指導學生開展閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面進步。

關鍵詞：教師;閱讀質(zhì)量;語文素養(yǎng)

一、學校提升教師閱讀質(zhì)量的意義

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），除此之外，還進一步提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，無論多么努力的激發(fā)閱讀興趣，規(guī)定閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀習慣，學生的閱讀質(zhì)量還是很低效。大多數(shù)學生讀完一本書，只能從內(nèi)容方面加以闡述，優(yōu)秀的學生也不過能積累一些好詞好句，語文要素的習得少之又少。因此，造成了學生只是在一味的閱讀，而閱讀質(zhì)量低下，這恰恰是夯實語文素養(yǎng)的關鍵所在。

不可否認，學生的提高需要教師有所作為，閱讀能力的提升更是如此。會讀書才是真讀書，才能讀懂書，得法于課內(nèi)，暢游于書海。只有閱讀方法得當，學生閱讀質(zhì)量才能提高，長此以往，學生的語文素養(yǎng)才會風景無限。縱觀廣大語文教師，真正堅持閱讀的有多少，掌握閱讀方法的有多少，能提煉出自己閱讀方法的有多少，把閱讀方法傳遞給學生的又有多少。羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”北京師范大學教育統(tǒng)計預測量研究所利用編制的學生閱讀能力測試卷和學生閱讀影響因素問卷，對福建省1053四年級學生進行調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究教師因素和閱讀投入有顯著的正向預測作用。這項研究為教師對學生閱讀能力的影響提供了研究基礎。要夯實學生語文素養(yǎng)，學校必須首先重視提升教師閱讀質(zhì)量，抓源頭，才能疏暖流。

同時，提升教師閱讀質(zhì)量也是成就一名優(yōu)秀教師的捷徑，是教師終身成長的需要。教師如果閱讀質(zhì)量低下，那么他的閱讀廣度和深度都將受到局限，就只能永遠做一個事倍功半的“教書匠”，教育境界和教學活動的藝術性都將難以提升。

二、從學校層面快讀提升教師閱讀質(zhì)量的實踐

筆者認為，提升一個人的閱讀質(zhì)量是一項終身事業(yè)，需要畢生努力，矢志不渝。教師不是作家，教師有自己的人生興趣和追求，提升閱讀質(zhì)量只是為了完成基本的育人目標，是教師眾多優(yōu)秀的教學策略中的一個，不宜占用花費教師過多的經(jīng)歷，來不及像培養(yǎng)作家一樣精雕細琢。所以筆者更愿意加上“快速”二字，事半功倍達成目標。閱讀能力包括在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力，同其他知識積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個從低級到高級的漸近過程。小學階段僅要求學生以上各項形成初步的能力，所以對需要馬上傳遞給學生閱讀方法的教師的培養(yǎng)，除了遵循循序漸進的原則之外，還要有明確的導向和策略。

（一）創(chuàng)設教師閱讀環(huán)境，建立教師閱讀共同體

什么形式能讓人快速的進入狀態(tài)，達成目的？那就是團隊，有共同目標的團隊。在學校中首先組織教師形成閱讀共同體。選擇書目很重要，最好先選擇小學語文教材中常出現(xiàn)作家的經(jīng)典作品，給課內(nèi)課外一個鏈接點，同時作品閱讀難度不宜過大，便于集體閱讀。而且閱讀共同體要嚴格執(zhí)行閱讀計劃，共讀的優(yōu)勢才會顯現(xiàn)。

（二）教師梳理閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

閱讀方法浩如煙海，但萬變不離其宗。按照課標要求，小學生要初步掌握瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法等閱讀方法，那么教師首先要在閱讀中實踐梳理這些讀書方法。比如科普類圖書，它屬于知識拓展類的書籍，主要鍛煉讀者信息提取能力，適合運用泛讀法，通過圈畫重點來幫助記憶，擴展知識容量和閱讀廣度。比如經(jīng)典小說，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素閱讀。小學生主要涉及的人物描寫、環(huán)境描寫、各色寫作手法、作品的背景材料等，這些教師閱讀時都要著重體會，不是僅僅看懂小說的情節(jié)，要充分的提煉語文要素，經(jīng)典部分要精讀批注，閱讀能力才會有所提高。再比如學生喜歡的漫畫類圖書，這類書籍就要從創(chuàng)新角度、從看圖片的方法上加以梳理，日后傳遞給學生。游記類書籍就要關注寫作順序，重點感受景物描寫的方法，積累優(yōu)美詞匯，而不是僅僅了解風土人情。書海無涯，但是方法是可尋的，教師在閱讀共同體中要充分碰撞觀點，積極討論所得，梳理出一類書的閱讀方法，達到一本帶一類的目標。總的來說，教師在閱讀時要善于認知自我，明白自己所處的閱讀狀態(tài)，找到自己不擅長的閱讀策略，從學生的視角找到閱讀中的困難和解決方法，不斷反思回顧，雖所得有限，也許還略顯粗糙，但是教師自我錘煉加上集體的智慧，每一個成員必將有所精進。

三、開展多元閱讀活動，夯實學生閱讀素養(yǎng)

（一）師生共讀，搭建獨立閱讀平臺

師生共讀是指教師和學生共同閱讀一本書籍，定期交流討論。初期可以是小團體，以小團體帶動集體，達到促進每個學生進步的目標。聯(lián)合國科教文組織國際教育委員會在《學會生存---教育世界的今天和明天》中提到：教師的職業(yè)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出真理的人。他必須集中更多時間從事那些有效果的又創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這一過程中，教師中起著主導作用，他們的積極性和參與程度直接影響著學生的閱讀質(zhì)量。因此，教師要有豐厚的底蘊，要有符合學生年齡特點、認知特點的閱讀方法與策略，并快速有效的傳遞給學生。通過師生共讀，學生要掌握老師梳理出的閱讀方法和閱讀策略，并在廣泛閱讀中加以實踐運用，在讀中求知、讀中感悟，內(nèi)化為自己的閱讀方法，達到夯實閱讀能力的目的。師生共讀后，可以延續(xù)學生團體共讀，給學生更多的機會交流互鑒，熟悉方法策略，生生互動打開閱讀的大門，達到“我想讀”、“我會讀”、“我還要讀”的境界。

（二）多元活動，夯實學生閱讀素養(yǎng)

當學生習得閱讀方法，有了一定的閱讀基礎以后，學校要及時組織多元閱讀活動，加深快樂閱讀的體驗，提升學生的閱讀質(zhì)量。以往的教學研究和實踐總結(jié)了很多學生喜聞樂見的閱讀活動。像知識競賽、讀書演講會、讀書筆記評比、讀后感評比等等。只有首先掌握了閱讀方法，通過教師閱讀質(zhì)量的提升帶動學生閱讀能力的提高，這些活動才真正有了意義。值得一題的是，因為不同老師的閱讀方向和興趣不盡相同，除了上述的這些提高教師閱讀質(zhì)量的基本形式以外，還可以組織廣大教師積極開展閱讀論壇，將自己最得意的書籍與學生分享，獨到的欣賞角度，也會讓學生受益匪淺。

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。閱讀質(zhì)量的提高至關重要，基礎教育階段學生獨立學習能力有限，教師的作用至關重要，要在教育教學中不斷提升教師閱讀質(zhì)量，進而才能夯實學生語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《校園守望者》教育心理學論稿，朱永新著，人民教育出版社

[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社

[3]《學校特色論》孫孔懿著，人民教育出版社

[4]《教育研究專題》教育部人事司組織編寫，華東師范大學出版社

[5]《教師對學生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應》張生等，《中國特殊教育2014年09期》