互動教學模式在小學語文教學中的應用

夏宇

摘 要：課堂的互動既是教學的要求，也是知識傳輸的需求。師生之間的互動是增強課堂氛圍、提高課堂效率的重要途徑，何時應該互動、師生之間如何互動都是一門藝術，需要教師正確地把握與調控。本文主要探討教師如何運用互動手段融洽關系，提高課堂教學效率。

關鍵詞：互動式;氛圍;空間;平等

學生是課堂的主體。語文教學的開展應該是建立在對學生年齡特征與認知水平了解與掌握的基礎之上的。小學生普遍有著很強的好奇心與探究欲望，我們應該尊重學生的不同學習需求，激發學生學習的興趣，對學生的整體性與個體性的情況進行充分的了解，把握學生的差異性與特點，才能運用合適的教學方法開展教學。新課標實施以來，傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新形勢下，學生的個性特征與知識需求要求我們在課堂中進行互動交往，在互動中掌握教材的知識點，在互動中衍生、拓展知識面。其實語文課文本質上也是注重互動的：閱讀需要互動、口語交際需要互動、習作需要互動，基本上語文涉及的所有知識環節都是通過互動進行的?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。所以說，互動性課堂是教師研究的重要課題之一，保持語文課堂的互動性尤為重要，既是課堂知識傳輸的需要，也是師生進行溝通、查漏補缺的重要渠道。那么，如何進行課堂的有效互動呢？

一、激活課堂氛圍，營造寬松自由學習空間

現代課堂與傳統課堂的明顯區別在于：現代課堂是以學生為主體，學生才是課堂上真正的主角，而傳統課堂上教師的一言堂模式、灌輸式模式已成為過去。既然學生是主體，那么我們在教學中應該充分尊重學生的地位，本著“為學生服務”的意識開展教學。學生是好動的，充滿好奇心的，他們喜歡活躍的課堂氛圍，喜歡輕松自由的學習空間，那么，我們教師在不影響教學的情況下應該盡量創設學生所喜歡的學習方式與環境?，F代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡的舞臺。比如在開展“說說誰是你最敬佩的人”這一口語交際活動時，很多學生會選擇父母，這時老師就應該組織互動了：為什么敬佩父母？父母有哪些優點值得你敬佩？這些優點為什么值得敬佩？等等。教師可以先猜想答案，由學生來揭曉答案。這一活動中充分體現了師生間的平等、民主地位，既活躍了課堂，也達到課堂教學的效果。所以，教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

二、實現角色平等，和教師“平起平坐”

在我們腦海里，固有的觀念是學生是在接受知識，教師只要按照“講解——接受”這一模式進行課堂教學，那么就算完成教學任務。而實際上，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納人到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展。促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式，讓學生真正參與到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如：在品讀《自己的花是讓別人看的》這一課時，作者文筆優美，學生需要通過這些優美的文字理解“我為人人，人人為我”這一中心思想。所以，要特別注意文本賞析的教學，讓學生用心去品讀這些優美的字、詞、句，并在品讀后師生間交流閱讀的感受。學生多角度與文本對話，與教師對話，與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話，活躍了課堂氣氛，建構了知識，培養了多方面的能力。學生是學習的主體還體現在課堂中地位的“平等”，一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣。師生之間要“平起平坐”，教師不能用自己的權威影響學生對內容的理解，要尊重學生的想法，哪怕是不合理的想法也要先讓學生進行表達，然后再予以糾正。這樣，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的想象能力、表演能力，提高教學效果。因此激發學習興趣，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

總之，互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。學生們是真正學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。

參考文獻：

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