分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用研究

蔡旺

摘要：分層施教模式即是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法，意義在于可以讓不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，是一種有效提高課堂教學(xué)效率的方法。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層施教模式是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種體現(xiàn)，在摒棄傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理、有效的課堂環(huán)境，有效的提高了體育教學(xué)的質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)以及提升學(xué)生體育意識方面有著很大的作用。本文主要對分層施教模式在高中體育教學(xué)中的運用進(jìn)行了簡單的探討，以供相關(guān)教育人員參考。、

關(guān)鍵詞：高中體育；分層施教；概念；應(yīng)用

引言：

高中階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，而體育教學(xué)作為活躍學(xué)生思維、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要學(xué)科，教師需要在教學(xué)的思想以及教學(xué)的方式上進(jìn)行不斷的嘗試和創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)學(xué)生的身體情況合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1 分層施教模式的概念

分層施教是一種以生為本的教育理念，教學(xué)的目的是關(guān)注每個學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先教師要尊重學(xué)生的個體差異，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行和里的分層，在正視差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的教學(xué)，保障每個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。其次，教師要對教學(xué)活動進(jìn)行合理的分層，體育課要注重的學(xué)生的身體情況，這樣才能在活動強度上為學(xué)生提供合理的練習(xí)條件。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 簡述高中體育教學(xué)有效運用分層教學(xué)模式策略

2.1依據(jù)學(xué)生自身能力和特點，將學(xué)生合理的分層

在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)自身應(yīng)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，在體育教學(xué)中將‘以人為本’教學(xué)理念切實落實到體育課堂教學(xué)當(dāng)中去。在‘以人為本’教學(xué)理念下的體育教學(xué)，要求教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的前提下，切實認(rèn)識到學(xué)生之間存在的客觀差異性。并在日常教學(xué)中，通過主動與學(xué)生溝通交流、考核、觀察等途徑，對班級每位學(xué)生體育能力、身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等情況有一個充分的熟悉和掌握，并以此為依據(jù)將學(xué)生分成提高組、平常組及基礎(chǔ)組三個層次。在提高組中通常為班級中那些身體素質(zhì)好、體育成績好、體育活動參與和學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生；在平常組中主要是班級中那些能夠達(dá)到體育及格線、身體素質(zhì)一般、體育學(xué)習(xí)和體育活動參與興趣一般的學(xué)生，在該層次中的學(xué)生通常占據(jù)著班級的大多數(shù)；在基礎(chǔ)組中主要是身體素質(zhì)相對較差、體育成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生。需要注意的是，再將學(xué)生分層時，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生自尊心和體育學(xué)習(xí)熱情。并應(yīng)制定動態(tài)化的分層制度，簡單的講就是學(xué)生分層并不是一成不變的，舉例來說，就是平常組的學(xué)生可以通過努力鍛煉和學(xué)習(xí)進(jìn)入到提高組，反之提高組的學(xué)生如果怠惰也會被調(diào)整到平常組，從而起到有效激勵的作用。

2.2將學(xué)生合理分層后，分別制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)

在高中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生合理分層后的實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分依據(jù)各層次學(xué)生體育能力、身體素質(zhì)等，為不同層次學(xué)生制定不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而確保各個層次的學(xué)生都能在體育課堂中獲得不同程度的發(fā)展和提升。比如，在進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，教師就可針對基礎(chǔ)組的學(xué)生制定較為基礎(chǔ)的籃球?qū)W習(xí)目標(biāo)，如‘能夠?qū)W習(xí)和掌握籃球運動基本規(guī)則’‘掌握基礎(chǔ)運球和移動運球及投籃等基本動作’；平常組的學(xué)生可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為‘在掌握基礎(chǔ)的運球動作和投籃動作基礎(chǔ)上，加入一些運球加速和變向的內(nèi)容’；而針對提高組的學(xué)生，由于其本身就具備一定的籃球基礎(chǔ)，以此其前提強化其籃球?qū)崙?zhàn)能力、要求其能夠熟練的掌握在高速運球狀態(tài)下進(jìn)行變向、急停投籃及上籃等具有一定難度的技術(shù)動作，并能在籃球?qū)崙?zhàn)中靈活熟練地運用。教師再為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自己的能力，明確體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個層次學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中實現(xiàn)目標(biāo)，從而確保分層教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的切實有效性，增強學(xué)生體育運動自信心，讓全體學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中，在身體和心理方面獲得有效鍛煉和發(fā)展。

2.3為不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容分層

在高中體育課程教學(xué)中，有著諸多教學(xué)內(nèi)容，并且體育課堂教學(xué)也是由各種各樣的課堂時間活動所構(gòu)成，在分層教學(xué)模式下的高中體育課堂也包含多種不同形式體育活動。為此，在分層教學(xué)模式下，教師在將學(xué)生合理分層、明確各層次體育學(xué)習(xí)目標(biāo)后，也應(yīng)為各層次學(xué)生分別設(shè)置相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而切實滿足不同層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，保證分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中運用的全面性和有效性。如在籃球教學(xué)過程中講解投籃這一技術(shù)動作來講，教師就可依據(jù)各層次學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)置不同的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，就可在教師講解下，練習(xí)投籃的基本動作；針對平常組的學(xué)生就可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為‘雙人一組、接傳球定點投籃及行進(jìn)中接球跳投等練習(xí)’；對提高組學(xué)生則可組織學(xué)生進(jìn)行三對三的籃球?qū)官悾屍湓趯崙?zhàn)中進(jìn)一步強化和提高投籃技術(shù)，強化籃球綜合技能；與此同時教師也應(yīng)給予各層次學(xué)生及時有效的指導(dǎo)和點播，從而保證分層教學(xué)的體育課程教學(xué)中順利有效實施。

結(jié)束語：

其實不僅是體育教學(xué)，對于任何一門學(xué)科的教學(xué)，分層施教都是一種有效的教學(xué)模式，因為以學(xué)生為主的課堂才能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)給予分層施教給予一定的重視，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬. 新課改下高中體育分層教學(xué)的實驗探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2010（7）：170-171.

[2]姚斌. 淺談高中體育選項課分層教學(xué)的有效性[J]. 科技信息， 2013（12）：489-490.

[3]邊洪強. 高中體育課分層教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究--以余杭區(qū)研究為例[J]. 學(xué)周刊， 2015（2）：81-83.

（四川省巴中市南江縣大河中學(xué) 636661）